鐘麗蘭

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的自主探究、合作交流、質(zhì)疑問(wèn)難、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力有很大的幫助。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些不足，如分組不科學(xué)、合作流于形式、合作時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足，等等。這在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效果，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取一些應(yīng)對(duì)措施，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力作為一個(gè)重要的教學(xué)方向，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力的重要途徑，這是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是最小的學(xué)習(xí)單位，不再是孤立無(wú)助的學(xué)習(xí)者，而是與小組其他成員組成的學(xué)習(xí)共同體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中相互幫助、相互鼓勵(lì)，碰撞出了智慧的火花，也發(fā)散了思維，提高了自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師在看到合作學(xué)習(xí)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的好處的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)也存在著一些問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.分組不科學(xué)

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是為了迎合新課改的潮流，劃分學(xué)習(xí)小組比較隨意，或者是按“就近法”，讓前后左右的四位學(xué)生組成合作小組，或者一列為一組。這樣的分組方法雖然簡(jiǎn)便、快速，但是沒(méi)有考慮到各組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否平衡，導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)小組全由優(yōu)秀學(xué)生組成，有的學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)水平都不高，不合理的分組會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，學(xué)生的各方面的能力也得不到鍛煉。

2.準(zhǔn)備不充分

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師要有充分的準(zhǔn)備和精心的布置，如果準(zhǔn)備不充分，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的目的；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究不夠透徹；對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和已有知識(shí)基礎(chǔ)缺乏全面的了解；不能合理安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)等。這些因素都有可能造成合作學(xué)習(xí)的作用無(wú)法體現(xiàn)，雖然課堂看似熱鬧，但學(xué)生卻沒(méi)有多大收獲。比如，一位教師在教學(xué)“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，編制了一個(gè)坐標(biāo)圖，然后把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓各組討論“某個(gè)物體在坐標(biāo)的什么方向，大概多少度？”其實(shí)，學(xué)生只要通過(guò)量角器就能得出答案，沒(méi)有必要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，因此這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是形式上的，沒(méi)有多大意義。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

通常情況下，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果是難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要留出5-8分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考和討論，如果是稍微簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)留出2-3分鐘的時(shí)間。有了充足的時(shí)間，學(xué)生才能進(jìn)行深入的思考、探究、討論，才能達(dá)成合作共識(shí)。但是很多時(shí)候，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就壓縮了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)表自己的看法，合作學(xué)習(xí)就停止了，學(xué)生的交流不夠，合作學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，只能是“合而無(wú)質(zhì)”。

4.教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不合理

評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多情況下，教師往往針對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，也很少組織小組之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，而且也沒(méi)有給學(xué)生提供進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)于小組整體的評(píng)價(jià)也基本以合作學(xué)習(xí)的成果為依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。不全面、不合理的評(píng)價(jià)在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，而且評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法

1.合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，一般情況下，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在4-6人左右，如果是簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)可以讓同桌兩人為一組。劃分學(xué)習(xí)小組，不僅要選擇適宜的人數(shù)，更重要的是小組成員之間應(yīng)當(dāng)是相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的。具體來(lái)說(shuō)，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將不同層次、不同水平的學(xué)生劃分在一個(gè)小組，這樣既能實(shí)現(xiàn)組間平衡，也能促進(jìn)組內(nèi)互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生間的交流更順暢，優(yōu)等生也可以為學(xué)困生提供很多的幫助，促使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員的水平和特長(zhǎng)各不相同，他們可以承擔(dān)或負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的工作，這樣每個(gè)成員都有了明確的分工，通過(guò)合作學(xué)習(xí)他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加互動(dòng)，共同提高。

2.教師要做好充足的準(zhǔn)備工作

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，教師在課前要認(rèn)真研讀教材，精心備課，做好充足的準(zhǔn)備。首先，要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生思考的最近發(fā)展區(qū)，這樣能激起他們的合作欲望，也能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。其次，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考不能解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法產(chǎn)生分歧，學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法，這些情況下都應(yīng)及時(shí)安排合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“百分制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有位學(xué)生提出了“百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)”這個(gè)問(wèn)題，筆者沒(méi)有及時(shí)回答他，而是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、討論、交流來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

3.給學(xué)生提供充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

有效的小組合作學(xué)習(xí)需要充足的時(shí)間來(lái)保證，只有留出足夠的時(shí)間，才能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，他們才有可能找到解決問(wèn)題的方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，給他們留出足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量做到“問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作，結(jié)論讓學(xué)生去獲得”，這樣的合作學(xué)習(xí)才是成功的，有價(jià)值的。比如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論：用5角、2角、1角的人民幣怎樣換成1元的人民幣？有幾種換法？在充裕的時(shí)間內(nèi)，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，這節(jié)課上，筆者用“學(xué)生親歷探究”代替了“教師講授探究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且學(xué)生的思維得到了發(fā)展，思考能力、探究能力、動(dòng)手能力都得到了鍛煉。

4.建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況作出定量和定性的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在活動(dòng)中的表現(xiàn)；既要表?yè)P(yáng)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，也要對(duì)學(xué)習(xí)小組的其他成員給予肯定；既要評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)有多種評(píng)價(jià)方式，按評(píng)價(jià)主體分可分為教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；按評(píng)價(jià)的對(duì)象可分為集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)關(guān)注的學(xué)習(xí)進(jìn)程可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意多種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，這樣才能夠保證評(píng)價(jià)的有效性和公正性。比如，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果作出評(píng)估，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性；也可以讓小組成員在個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)本小組的合作情況作出客觀評(píng)價(jià)；還可以與學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思考能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力的提高有積極的促進(jìn)作用。雖然這是一種新型的有效的教學(xué)方式，但廣大教師也要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)處理這些問(wèn)題，對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的運(yùn)用，這樣才能更好地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使這一學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 王 慧