劉小媛

[摘 要] 初中階段學生的思維能力可塑性較強且具有良好的學習能力，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳階段。初中語文課程具有明顯的思辨性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學生思維能力過程中能夠直到重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師必須注重培養(yǎng)學生思維能力，促進其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；教育教學；思維能力；培養(yǎng)策略

近年來，新課程標準改革不斷深入，初中教學日漸重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力已成為該階段教學的重點內(nèi)容。新課程標準改革下，初中語文教學必須摒棄只注重知識傳授的方式，注重學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)，克服培養(yǎng)學生思維能力過程中存在的問題，調(diào)動學生的學習積極性，進而充分發(fā)揮語文課程人文學科屬性的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

一、初中語文學習過程中學生應具備的思維品質(zhì)

思維能力是智力和能力的核心，思維品質(zhì)直接反映了個體思維能力的強弱。在初中語文學習中，思維品質(zhì)主要指學生通過實踐學習形成的有利于自身發(fā)展的智力特征，主要包括如下五個方面：一是深刻性，主要指語文思維的抽象邏輯性，學生能夠深入且邏輯清晰地思考問題，明確問題的主旨和規(guī)律，并運用聯(lián)系的觀點掌握語文學習中的知識和常識：二是靈活性，主要指思維活動的靈活程度，其以深刻性為基礎，學生在思維方向把握和思維運用過程中必須靈活處理，并具備良好的遷移能力；三是批判性，學生在思維過程中應進行自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我修正，通過思維活動客觀地分析問題，保證分析結(jié)果的正確性；四是敏捷性，主要針對思維過程中的速度和正確性，指學生在知識學習中，能夠快速且準確地掌握所學內(nèi)容，內(nèi)化為自己的能力，并在實踐過程中利用自身知識儲備發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；五是獨創(chuàng)性，主要表現(xiàn)在獨立思考方面，運用自身思維能力進行知識學習實踐。獨創(chuàng)性具有如下三個特點：獨特性，學生的思維方式具有獨特性，能夠體現(xiàn)自身的特質(zhì)；創(chuàng)新性，學生敢于嘗試新的思維方式；發(fā)散性，學生能夠在廣闊的范圍內(nèi)進行獨立思考，善于聯(lián)想和鑒別，形成自身獨到的見解。

二、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.思維能力培養(yǎng)重視程度不夠?，F(xiàn)階段，初中語文教學受傳統(tǒng)教學模式影響，教師在教學過程中關(guān)注學生的知識掌握情況和學生考試成績，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。許多語文教師認為語文是一門工具類學科，在初中階段學生只要掌握字、詞的使用規(guī)則，并能夠理解運用相應的知識技巧，這樣便可順利通過考試且增加了自身的知識儲備。這樣的理解具有明顯的狹隘性，語文是具有人文性質(zhì)的學科，學生必須在學習過程中掌握情感表達方法，并通過自身思維能力的發(fā)展發(fā)現(xiàn)其中的問題，在學習過程中找到解決問題的方法，將所學知識應用于實踐過程中，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

2.學生思維能力培養(yǎng)方式不合理。在初中語文教學過程中，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，加之初中學生面臨升學壓力，很多教師在教學過程中全程教授知識或講解習題，并未給學生提供獨立思考和討論學習的機會。在這樣的情況下，學生在學習過程中跟著教師的講課節(jié)奏，呆板地記錄筆記，并對知識進行死記硬背，所學知識并沒有整合消化，在學習過程中沒有機會發(fā)表自己的觀點和見解，學生的思維意識和學習情感受到壓制。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

1.鼓勵學生想象與聯(lián)想，激發(fā)學生發(fā)散思維。學生的聯(lián)想與想象能力能夠引導他們思維能力的發(fā)展，因此教師在初中語文教學中必須采取有效措施培養(yǎng)學生聯(lián)想與想象的能力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。聯(lián)想是由一件事物或者一個人聯(lián)想到另一件事物或者另一個人，想象則是對已有形象進行加工，發(fā)展出新形象的過程。例如在《天上的街市》教學過程中，教師引導學生進行自學，找出文中作者運用聯(lián)想與想象的句段。學生再根據(jù)自己的理解，說明其中聯(lián)想與想象的作用。接下來教師根據(jù)學生的自學情況，將學生分成小組，小組代表將本組的學習成果向大家匯報。教師在每個學習小組匯報結(jié)束后，針對各個小組的學習情況進行點評，指出學生在聯(lián)想與想象把握過程中存在的問題。經(jīng)過這樣的教學過程，學生在自我探究的過程中領會想象與聯(lián)想的重要性和魅力，為日后語文學習打下堅實的基礎。

2.沖破思維定式，引導學生創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新思維能力是推動學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師在初中語文教學中必須重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于突破常規(guī)，擺脫學習中“權(quán)威答案”的束縛，在把握主體思想的基礎上能夠從多角度去看待知識與問題。例如在《楊修之死》教學過程中，通過課文的學習，學生了解到曹操生性忌才多疑，聰明機智但卻陰險狡詐?；诖耍處熆梢圆贾谜n后思考作業(yè)，引進魯迅關(guān)于曹操的評價“曹操是個很有本事的人，至少是個英雄”，要求學生自行查找資料，根據(jù)自己的分析思考是否認同魯迅的觀點，在你心目中曹操是什么樣的人？在下節(jié)課組織學生進行討論，要求學生就自己的觀點發(fā)表意見，也可對其他學生的觀點進行評價。學生講完后教師可以進行系統(tǒng)化總結(jié)，將學生觀點歸類，并對曹操進行多方面評價，使得學生感知到曹操是多面的，既有過人之處，也有人格缺陷，從而引申至語文學習中。語文學習也是一個多元的體系，學生在學習過程中必須擺脫思維定式，不能因循守舊，要以創(chuàng)新的姿態(tài)對待知識，并將其轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

3.注重課堂互動，提升學生綜合素質(zhì)。通常情況下，課堂互動會影響學生的思維能力和學習情況，因此教師必須注重課堂互動的有效性，為學生營造良好的學習環(huán)境。課堂互動是一種人機交往，教師在教學過程中創(chuàng)設和諧的互動情境，為師生、生生之間交流提供良好的環(huán)境與機會，激發(fā)學生思維互動，在提升學生語言表達和語言交流能力的同時，促進其思維能力的發(fā)展。例如在文言文教學中，學生對晦澀的文字、復雜的語法結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作背景等方面理解較為困難，從而降低了文言文學習的積極性。因此，教師可以通過舉辦比賽來培養(yǎng)學生的朗誦興趣和學習能力。比如在講《童趣》時，教師可利早讀時間組織學生開展朗誦比賽，將學生分為兩組，通過集體朗誦的形式開展比賽，評比標準為朗誦速度和清晰程度，給予勝利一組同學相應獎勵。在這樣的教學實踐中，學生感受到了活躍的氣氛，為了取得比賽勝利，很多學生課下會自行練習，進而增加了其閱讀文言文的時間，慢慢激發(fā)學習興趣。在對學生文言文字段有一定了解后，教師再引導他們進行深入學習與探究，掌握其中的方法技巧和感情色彩，可起到事半功倍的效果。

4.設計教學訓練，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是評價學生思維能力的重要指標，因此在教學過程中教師必須采取有效措施，注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可通過設計教學訓練，提高學生的思維品質(zhì)。例如在思維深刻性培養(yǎng)中，教師應注意培養(yǎng)學生理解問題的能力，摒棄學習中死記硬背的習慣，要求學生對問題進行深入研究，以此抓住問題的本質(zhì)進行思考。再比如在思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，教師利用書中插畫幫助學生理解“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這句詩時，很多學生注意到風向及詩中“懸”字的用法。教師隨機以此為話題組織學生進行討論，要求學生打破傳統(tǒng)的思維模式，根據(jù)自己的想法或經(jīng)驗進行分析在這一過程中，教師為學生的獨立觀察與思考提供了良好的機會，使得學生的思維能力在學習知識的同時得以提高。

綜上所述，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占據(jù)重要地位，一方面初中語文課程具有人文學科特質(zhì)，富含思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生思維能力的優(yōu)勢明顯。另一方面初中語文教學培養(yǎng)學生思維能力順應了新課程改革提升學生綜合素質(zhì)的要求。因此，在初中語文教學中，教師要沖破原有思維定式，增強課堂的互動性，充分激發(fā)學生的想象與聯(lián)想能力，增強學生的思維品質(zhì)，最終提高學生的思維能力，推動其全面發(fā)展。

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責任編輯 范宏芳