湯芳芳

摘 要：中職機(jī)電一體化教學(xué)應(yīng)該走實(shí)踐實(shí)訓(xùn)路徑，這也是為了迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。本文簡(jiǎn)要探討現(xiàn)今中職院校在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)方面的改革背景、教學(xué)體系構(gòu)建途徑，并最終設(shè)計(jì)了以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式流程。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化專業(yè) 中職院校 教學(xué)改革 實(shí)踐導(dǎo)向

機(jī)電專業(yè)是中職院校學(xué)科教學(xué)中的重要知識(shí)內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)配合實(shí)踐操作，對(duì)社會(huì)發(fā)展也具有極大影響?，F(xiàn)如今為了適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，機(jī)電專業(yè)也逐漸開始走機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革路線，希望進(jìn)一步提升中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的機(jī)電專業(yè)人才。

一、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革背景及目標(biāo)

1.教學(xué)改革背景

目前，我國(guó)各個(gè)地區(qū)都呈現(xiàn)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)合作緊密態(tài)勢(shì)，許多中職院校都以科技發(fā)展為先驅(qū)導(dǎo)向，以技術(shù)人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)發(fā)展為現(xiàn)實(shí)需求，為科技成果產(chǎn)業(yè)化打造優(yōu)良基礎(chǔ)，推廣社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有效發(fā)展。中職院校作為機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，他們的一體化專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程也開始大刀闊斧，希望脫離原有教育模式，縮短理論課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的隔閡差距，以適應(yīng)社會(huì)企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要。

這一改革的客觀成因也是由于傳統(tǒng)中職院校對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)存在偏移，在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面一直以來都不夠重視，沒有將未來人才培養(yǎng)目標(biāo)放在綜合素質(zhì)培育上，這就導(dǎo)致了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方法和實(shí)踐教育的相互脫節(jié)，職業(yè)教育的本質(zhì)特征未能完全展現(xiàn)出來，它嚴(yán)重影響了機(jī)電專業(yè)人才在未來社會(huì)中的發(fā)展前景，對(duì)企業(yè)人才供求關(guān)系平衡發(fā)展也非常不利。

2.教學(xué)改革目標(biāo)

機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)要基于現(xiàn)代化教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，走機(jī)電一體化改革道路，從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)到體系整體都力求特色性突破，以適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)為基本目標(biāo)，爭(zhēng)取成為同類教育在國(guó)內(nèi)的示范領(lǐng)路人。

具體來說，要基于國(guó)家所頒布的關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)各崗位技術(shù)要求來實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)培養(yǎng)，并同時(shí)精心設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化教學(xué)原則，建設(shè)打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，也要積極探索中職院校教育辦學(xué)體制，強(qiáng)化機(jī)電一體化中校園與企業(yè)的校企集團(tuán)合作模式，全面促進(jìn)機(jī)電職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合實(shí)踐型高質(zhì)量專業(yè)人才[1]。

二、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立

機(jī)電專業(yè)中職生在將來要面對(duì)相當(dāng)廣闊的市場(chǎng)，所以中職院校也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)并為他們創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)體系，打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這也是目前中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的大方向。為此，中職院校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求對(duì)專業(yè)教學(xué)過程、內(nèi)容、方法等等進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)方案、模式與項(xiàng)目，并爭(zhēng)取在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并糾正問題，注重對(duì)各種實(shí)踐性教學(xué)體系的有效構(gòu)建，具體來說，本文主要提出兩種機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性體系。

1.分層實(shí)踐教學(xué)體系

分層實(shí)踐教學(xué)體系是以市場(chǎng)人才需要為基礎(chǔ)的，首先學(xué)校及教師應(yīng)該對(duì)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生擁有充分的、深入的了解，了解他們的知識(shí)掌握狀況和問題解決能力，并進(jìn)行滲透性分析，發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的各種不足?；谝陨蠣顩r，教師會(huì)給出分層次的問題解決方案，并將這些方案付諸于實(shí)踐性教學(xué)過程當(dāng)中。具體來講，分層實(shí)踐教學(xué)體系主要包含了基于學(xué)生基本知識(shí)理論訓(xùn)練深化的感性認(rèn)知層，它培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論理解及應(yīng)用能力，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中所固有的教學(xué)內(nèi)容；第二層次就是實(shí)踐能力認(rèn)知層，這一層次注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)操技術(shù)水平，也更培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化學(xué)習(xí)的興趣。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展方向，讓他們?cè)诰哂兄赶蛐缘慕虒W(xué)過程中掌握良好的職業(yè)技能，為他們的未來就業(yè)確定方向。

2.實(shí)習(xí)考核體系

實(shí)習(xí)一直以來都是中職院校考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最有效檢驗(yàn)方法。中職院校應(yīng)該基于機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)技能掌握狀況，為他們建立具有實(shí)習(xí)考核功能的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化他們?cè)诩寄芙逃晒矫娴乃??？梢钥紤]安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地車間進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中為他們?cè)O(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，要求他們?cè)谝?guī)定期限內(nèi)完成，讓他們通過機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)其中的實(shí)踐內(nèi)容有初步了解與感知，并且形成他們通過實(shí)踐來解決問題、通過考核的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也體現(xiàn)了現(xiàn)今中職院校以學(xué)生為本質(zhì)核心、以實(shí)踐為教學(xué)主導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)基本思想[2]。

三、基于實(shí)踐導(dǎo)向的中職機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

首先，要基于中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)際專業(yè)教育內(nèi)容來設(shè)計(jì)規(guī)劃相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能考查的基本目標(biāo)。具體來講，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力所形成的規(guī)律來發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)過程及知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循“以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為目標(biāo)引領(lǐng)、以實(shí)訓(xùn)過程為導(dǎo)向”的基本規(guī)則及職業(yè)教育教學(xué)理念。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要基于已學(xué)過的知識(shí)及學(xué)生水平來進(jìn)行實(shí)際設(shè)置，應(yīng)該將機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容分為分支任務(wù)融入到實(shí)際教學(xué)過程中，例如工件識(shí)別、分揀任務(wù)、上料機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)整任務(wù)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試任務(wù)等等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，為學(xué)生合理分組，讓他們以團(tuán)隊(duì)形式參與到實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中，形成學(xué)習(xí)交流氛圍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)專業(yè)特長(zhǎng)，與小組成員相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便高效率完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)是在機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)完畢后所進(jìn)行的最后環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)每一個(gè)小組的整體與個(gè)體進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，總結(jié)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)結(jié)果中所存在的利與弊，為他們按照考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，希望他們能夠修正在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中所存在的一切問題，同時(shí)也用成績(jī)來量化學(xué)生之間差距。具體來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生實(shí)操正確性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)技能工藝性評(píng)價(jià)、安全意識(shí)操作評(píng)價(jià)以及違規(guī)評(píng)價(jià)。

結(jié)語

機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)專業(yè)教學(xué)改革要堅(jiān)決走實(shí)踐實(shí)訓(xùn)路線，要在理論之上強(qiáng)化改革創(chuàng)新，迎合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求，也同時(shí)迎合教育發(fā)展趨勢(shì)。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，同時(shí)提高他們的專業(yè)技術(shù)能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡曉岳，馮寧.以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）：20-22.

[2] 楊劍.對(duì)中職“機(jī)電一體化”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考分析[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（5）：136-137.