王麗波

【摘要】目前我國素質(zhì)教育中較多的教育形式還停留在教師講學(xué)生聽的階段，很少會針對學(xué)生的視覺角度進(jìn)行授課信息的傳遞。對此，我們應(yīng)該提倡多運用科學(xué)前沿的方式方法進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生自身的特征進(jìn)行多角度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著經(jīng)濟的發(fā)展教育事業(yè)也在前行推進(jìn)，知識可視化已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的熱門話題，筆者將與讀者一次探索研究知識可視化將如何應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)應(yīng)用 知識調(diào)整

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0153-01

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是日后學(xué)生成長的關(guān)鍵學(xué)科，在小學(xué)語文的課堂上教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生們?nèi)蘸髮φZ文學(xué)科的理解以及影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該積極探索新的學(xué)習(xí)模式，科學(xué)有效地開展教學(xué)。隨著時代的發(fā)展知識可視化能夠在早期的語文教育中開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象空間，使學(xué)生更加愿意接受語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為日后長久的學(xué)習(xí)奠定良好地基礎(chǔ)。

一、什么是知識可視化，如何應(yīng)用到實際教學(xué)

1.來源

知識的展現(xiàn)形式是多種多樣的，其中呈現(xiàn)在人們視野當(dāng)中的就應(yīng)當(dāng)屬于可視化的范圍，而知識的可視化就是通過圖像、圖表等形式直接呈現(xiàn)在人們視野范圍內(nèi)，用來轉(zhuǎn)達(dá)所其表現(xiàn)的知識內(nèi)涵。知識的可視化是一種通過視覺效應(yīng)而達(dá)到傳播的新型傳授工具，在這其中視覺是關(guān)鍵的設(shè)置，通過視覺的反應(yīng)供輸給大腦相關(guān)的信息，從而通過視覺的展現(xiàn)在大腦中構(gòu)建出相關(guān)的運行因素，將其運用到教學(xué)中使學(xué)生更加理解某項學(xué)科并記憶深刻。

2.知識可視化在小學(xué)語文中的應(yīng)用教學(xué)

由于知識可視化的形式非常適合早期孩子的啟蒙教育，尤其是小學(xué)的語文課堂，這種教學(xué)模式是基于初級學(xué)習(xí)時期對圖形化的認(rèn)知以及理論的學(xué)習(xí)。形成可視性的教學(xué)，將課堂上聽的比重減少并增加看的比重，突破傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽的模式，運用新型的信息傳輸技術(shù)開發(fā)小學(xué)語文課堂的教學(xué)新模式?？稍谛W(xué)語文教學(xué)中加上概念圖的知識可視化，概念圖是基于學(xué)習(xí)理論提出的一種圖形化的知識表現(xiàn)，在宏觀的基礎(chǔ)上建立健全的知識體系，使得復(fù)雜的問題變得簡單；亦可建立知識語義圖，該知識可視化是強調(diào)概念性的專門解釋展示，容易讓學(xué)生們形成一個有層次感的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；也可建立因果關(guān)系圖，由因得果的展示出授課的內(nèi)容和方向，更容易縷清脈絡(luò)。

同時，建立小學(xué)語文課堂中的數(shù)據(jù)可視化，借助圖標(biāo)和圖像的顯示相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，將小學(xué)語文課堂上的教學(xué)過程以一種數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。讓學(xué)生直接觀看數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解析，幫助學(xué)生探索知識來源以及獲取新的知識，與此同時還能夠讓學(xué)生及時掌握自身的學(xué)習(xí)情況，靈活學(xué)習(xí)。

二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)形式

1.看圖識字

英國著名的管理學(xué)家說過：“圖片可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到用一張紙畫出來你就能看的見所有的問題，它的另一個巨大的優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展可以不費力氣的看見問題的延伸。”看圖識字就是典型的知識可視化，在小學(xué)語文的應(yīng)用教學(xué)中運用的非常普遍，尤其適合低年級的學(xué)生?？磮D識字的形式能夠簡單通俗易懂的教會學(xué)生某些字的含義以及該字眼是如何運用到生活當(dāng)中的。這里面的字是一個泛泛的概念，也包含了句子，通過看圖的形式教會學(xué)生運用字來組成句子并表述圖中的含義。

2.情景語言訓(xùn)練

情景教學(xué)是知識可視化在應(yīng)用當(dāng)中的重要組成部分，它是模擬生活上的場景進(jìn)行激發(fā)學(xué)生情緒的重要教學(xué)方法。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科往往需要讓學(xué)生掌握語言的運用從而達(dá)到暢通的交流。通過小學(xué)語文課堂上的情景語言訓(xùn)練鍛煉學(xué)生們的聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的要領(lǐng)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文的精髓部分。

在情景的訓(xùn)練中包括表演情景教學(xué)，教師在課堂教學(xué)時可以讓學(xué)生扮演課本中的多個角色進(jìn)行實時對話，在開發(fā)學(xué)生表演欲的同時使學(xué)生感受到故事情境中的語言知識及構(gòu)成狀態(tài)；音樂情景教學(xué)，運用音樂的渲染使得學(xué)生展開豐富的想象，通過音樂的起伏變化感受不同的情景，體驗不同的學(xué)習(xí)樂趣；實物情景教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)處于思維邏輯的啟蒙階段，這段時間的教學(xué)不能太天馬行空，更多是要與現(xiàn)實生活中的實際相結(jié)合，因此，運用實體物件或者事件進(jìn)行的情景訓(xùn)練更能夠形象的具體的表述問題。

3.想象閱讀

閱讀是小學(xué)語文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，但是在閱讀的同時要讓學(xué)生學(xué)會展開豐富的想象空間，這也是知識可視化的展現(xiàn)形式，通過想象的過程吸收學(xué)習(xí)閱讀理解文章的意思。通過學(xué)習(xí)后能夠舉一反三，并有建立一定的自主性。這樣突破了以往對于小學(xué)語文課本學(xué)習(xí)中死記硬背的情況，將生搬硬套的狀態(tài)完全解除，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、合理運用互聯(lián)網(wǎng)軟件在知識可視化中的教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與革新對于教育學(xué)的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用，教師在運用知識可視化教師的時候可以適當(dāng)使用一些互聯(lián)網(wǎng)軟件輔助教學(xué)。由于小學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的期待度較大，更容易接受新興事物上的學(xué)習(xí)方式。教師在知識可視化的應(yīng)用教學(xué)中融入一些軟件的配合就能夠事半功倍。比如運用一些手機上常見的視圖APP與學(xué)生進(jìn)行互動，課堂后聯(lián)系家長配合共同完成可視化教學(xué)的作業(yè)等。這樣，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也能夠更好地開啟學(xué)生視野空間。

四、結(jié)束語

在教育學(xué)中，學(xué)生在早期的教育時受教師授課影響較大，教師是學(xué)生前進(jìn)路上的領(lǐng)航者，學(xué)生主要的價值觀、世界觀、人生觀都來源于早期的學(xué)生教育，因此，教師在母語課程的引導(dǎo)上顯現(xiàn)的作用是非常巨大的。在機遇與挑戰(zhàn)的今天，教育并不是以前單純的學(xué)習(xí)課本知識的狀態(tài)，更多地是要求教師培養(yǎng)與發(fā)掘，而教育的主要價值也是在不斷提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的智力發(fā)展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣就要求教師應(yīng)該提供教育的發(fā)展動向，優(yōu)化整體的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過知識可視化在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用培育更多地優(yōu)秀學(xué)生。

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