李春媚

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0120-02

一、引言

學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)是中職學(xué)生今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用更高級程序語言的基礎(chǔ)和前提， 而學(xué)生通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語言編程，不但可以較系統(tǒng)性地形成程序設(shè)計(jì)所必備的程序設(shè)計(jì)理念，而且還可以逐步鍛煉學(xué)生形成分析問題和解決問題的思維與能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以及中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 往往容易陷入“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境和無奈，因此，引領(lǐng)教師、學(xué)生走出這種尷尬的教學(xué)困境， 已成為C語言教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?；诖?，本文嘗試就試圖解決這一教學(xué)困境所采用的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職院校C語言教學(xué)中的可行性分析進(jìn)行了探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式與特征

目前，一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐漸在中職學(xué)校的職業(yè)教育中引起關(guān)注和探討?！胺D(zhuǎn)課堂”是指，在課前，老師的任務(wù)是定制能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的精簡的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生的任務(wù)是自主且自由式的觀看由教師定制的教學(xué)視頻和教學(xué)資料；在課中，學(xué)生的任務(wù)是自主式的完成“定制作業(yè)”，老師的任務(wù)則是從旁協(xié)助學(xué)生完成定制作業(yè)的一種展示學(xué)生及時(shí)獲得成就感的新型教學(xué)方法。而根據(jù)這一基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)實(shí)施模型[1]（見圖1所示），明確提出翻轉(zhuǎn)課堂包含課前和課中兩段授課階段的教學(xué)觀點(diǎn)。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程模型

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職C語言教學(xué)的可行性條件

1.中職學(xué)生基礎(chǔ)較差但有學(xué)習(xí)潛力

根據(jù)我國的特有國情，學(xué)生被篩選性安排，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生被篩選讀高中，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則安排進(jìn)入職校從事技工類學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入職校后，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏鉆研精神的這群學(xué)生，如果繼續(xù)采用初中階段的輸灌式教學(xué)模式，對這群學(xué)生進(jìn)行C語言教學(xué)，其教學(xué)效果肯定是不容樂觀的。但是，這群學(xué)生，與進(jìn)入高中就讀的學(xué)生相比，他們的智商其實(shí)并不低，而且情商更不差，他們其實(shí)屬于暫時(shí)性的“低分高能”，他們有學(xué)習(xí)的潛能和資質(zhì)，只是沒有被挖掘和開發(fā)出來，因此，如果采用一種新的教學(xué)模式來引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的自信心，老師教好、學(xué)生學(xué)好C語言是可期望的。

2.改良不容樂觀的C語言授課模式已迫在眉睫

C語言是一門基礎(chǔ)性的編程語言，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)C語言，能初步理解程序設(shè)計(jì)的基本思想，較好地掌握計(jì)算機(jī)程序?qū)嵤┝鞒?，為今后可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高級別的程序語言打下良好的語言基礎(chǔ)。然而，與大部分中職課程不同，C語言課程具有明顯的邏輯性和理論性，課程知識點(diǎn)相對枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得不少學(xué)生難以被動(dòng)性消化和掌握這種授課所傳授的課堂知識。因此，這種不容樂觀的C語言課程授課現(xiàn)狀，必須改變才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和人才培養(yǎng)的需要。

3.具有良好教學(xué)素質(zhì)和教改創(chuàng)新力的教師隊(duì)伍

雖然中職學(xué)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，但是，職業(yè)學(xué)校教師有較高的學(xué)歷和學(xué)習(xí)能力，能較快接受新興事物，且具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且整體具有豐富的教學(xué)和教改經(jīng)驗(yàn)，而這些為課程改革和教學(xué)資源的開發(fā)奠定了好的人力資源基礎(chǔ)。再者，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師，特別是C語言教學(xué)的老師們，整體擁有多年的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等教學(xué)資料，顯然，這些豐富的教學(xué)資料為制作可用、可行，可好的微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要和充實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和教改保證。

四、C語言翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的探討

1. C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

根據(jù)Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入C語言課堂教學(xué)中時(shí)，可將課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)細(xì)分為七個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施。

2.課前通過視頻學(xué)習(xí)while循環(huán)語句

根據(jù)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，C語言教師通過反復(fù)排練，最終定制出一段內(nèi)容充實(shí)而不枯燥的精簡化的while教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容整體實(shí)現(xiàn)了理論梳理與程序操作較為完美的結(jié)合；與此同時(shí)，學(xué)生借助視頻，反復(fù)回放視頻中學(xué)生本人沒有理解或者需要加強(qiáng)的內(nèi)容直到學(xué)生自己完全理解while循環(huán)語句的編程流程，而這種回放式的視頻教學(xué)所體現(xiàn)的差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，顯然是現(xiàn)場課堂授課所無法比擬的。最后在大致理解利用while循環(huán)語句進(jìn)行奇數(shù)求和的編程思路后即可完成課前學(xué)習(xí)while循環(huán)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課中通過編程實(shí)踐while循環(huán)語句

首先，老師布置題目，學(xué)生則根據(jù)題目要求開始進(jìn)行程序布局的分析工作，而在思考搭建編程思路的過程中，可通過視頻回放相關(guān)的編程課程，確定需要通過使用if條件判斷語句和while循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)其求和的任務(wù)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行程序編程，在程序編程的過程中，通過視頻學(xué)習(xí)if條件判斷語句和while循環(huán)語句的實(shí)施細(xì)節(jié)，并現(xiàn)場向老師咨詢，最終完成奇數(shù)求和程序的編程和調(diào)試任務(wù)。最后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意的問題。

4.課后通過回放視頻和重復(fù)編程鞏固學(xué)習(xí)成果

在這一階段，學(xué)生主要利用課后時(shí)間，通過回放教學(xué)視頻和再次編程的方式，進(jìn)一步梳理已學(xué)知識點(diǎn)，以達(dá)到鞏固知識點(diǎn)和準(zhǔn)備新課程的目的。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的局限與措施

翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職院校C語言教學(xué)中開展嘗試，雖已做好了理論、師資、技術(shù)等方面的準(zhǔn)備，但具體實(shí)施過程還存在一些明顯的局限，值得研究和反思。首先，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)偏偏要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生課前不能獲得相關(guān)的必備知識和技能，教師在課堂就無法開展各種教學(xué)活動(dòng)。其次，中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這無形中削弱了教師對于班級統(tǒng)一教學(xué)的把控能力和對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的協(xié)助能力，進(jìn)而影響課堂知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

為此，教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和過程評價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生不斷樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。另外，作為教師，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮可能在課堂上出現(xiàn)的各種狀況，設(shè)計(jì)多個(gè)備選方案以備不時(shí)之需。

六、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”同時(shí)改變了教師和學(xué)生的角色定位，更新了教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，給傳統(tǒng)課堂帶來了一定的沖擊和翻轉(zhuǎn)。而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析和以while循環(huán)為例的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)表明，在中職學(xué)校C語言課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，理論上是可行的，實(shí)踐上更是值得嘗試。當(dāng)然，由于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠高，教師經(jīng)驗(yàn)也有待提升，在具體的實(shí)施過程中，需要與時(shí)俱進(jìn)地分析問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理， 2013（10）：15-16.

[2]鄭萍.中職教學(xué)中C 語言程序教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2014（04）：165-166.