郭昶

【摘要】近些年，經(jīng)過不斷的教學(xué)研究與整合，我國初中教育逐步在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行數(shù)學(xué)課題教學(xué)，除了課本上的基礎(chǔ)理論知識，加重了數(shù)學(xué)研究的方向性，從側(cè)面幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)深入的了解與認(rèn)識，而隨著信息化的發(fā)展進(jìn)程不斷加快，在數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)中也逐步融入了信息技術(shù)，并在實施中獲得效果的客觀，本文就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)整合產(chǎn)生在教學(xué)實踐中的作用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課題學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 教學(xué)實踐分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0159-01

在新課標(biāo)中，對我國的教育模式有著明確的指示，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程與教學(xué)目的，重視學(xué)生的思維培養(yǎng)與能力發(fā)展。開展以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式，目前大部分學(xué)校實施這樣的教學(xué)模式，并且在此之上加入了信息技術(shù)。在學(xué)生的初中階段，數(shù)學(xué)因為其知識的重要性，一直被學(xué)校所重視，為了增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性，學(xué)校逐步在數(shù)學(xué)的課題學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)，并且反響強烈，極大的促進(jìn)了初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

一、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的意義

因為數(shù)學(xué)內(nèi)所蘊含的知識過于枯燥，所以很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，曾經(jīng)有人說過興趣是學(xué)習(xí)的推動力，數(shù)學(xué)的課題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同之處就在于，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點是知識的學(xué)習(xí)，而課題學(xué)習(xí)圍繞的是如何解決問題，這樣的模式可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識方面的求知欲，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，而在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，教師不在是教學(xué)的主體，學(xué)生成為教學(xué)的核心，教師的角色才教授變?yōu)檎n題的組織者，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加靈活，減少了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的枯燥感，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維主動去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動性，互動增加學(xué)生在課堂中吸收的知識量，并且如果在課題研究中出現(xiàn)障礙或者困難，教師經(jīng)過分析，可以選擇教學(xué)引導(dǎo)，但并不直接給出準(zhǔn)確答案，安排學(xué)生在課下通過書籍與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，因為在經(jīng)過自己努力后得到的成果才會讓人覺得記憶深刻，才更富有意義，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)中感受到強烈的成就感。

二、通過現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課題的整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)中包含著豐富的多媒體資源，多媒體中的圖片與影像可以很好的刺激學(xué)生的腦內(nèi)活動，及其學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并可以將多媒體中尋找到的答案，銘記于心。初中生還處于知識儲備較少的階段，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更多的是活躍自身的思維去分析，但思維過于抽象，還需要以集體形象進(jìn)行輔助，信息技術(shù)中的多媒體可以將較為抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可見的分析，幫助學(xué)生從直觀上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收與了解，舉一個簡單的例子，教師在多媒體設(shè)備中播放一部短片，馬上就能吸引在場學(xué)生的視線，及時是對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也忍不住去觀看，而在這樣的觀看者，學(xué)生腦內(nèi)自然而然就會進(jìn)行思考，這時教師再適時的拋出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析，在無意間變完成了對數(shù)學(xué)知識的教授。這種無明確目的的教學(xué)，對數(shù)學(xué)教育來說十分具有意義。

2.從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”

教師可以利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗”。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過計算機從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗：在該實驗中，學(xué)生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理。學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)方式。在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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