高源

【摘要】本文從探討小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的不足為出發(fā)點(diǎn)，著重從把握小學(xué)語文對話教學(xué)目標(biāo)、完善小學(xué)語文對話教學(xué)策略體系、拓展小學(xué)語文對話教學(xué)深度這三方面，開展小學(xué)語文對話教學(xué)的研究，并以問卷調(diào)查的形式對小學(xué)三年級某班的36名學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生在使用對話教學(xué)模式前后對內(nèi)容的感悟程度和表達(dá)能力，以完成對小學(xué)語文對話教學(xué)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對話教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0109-02

一、引言

當(dāng)前的許多學(xué)校都引入了以對話為學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)這一教學(xué)理念，然而很多教師在理解對話教學(xué)這一教學(xué)理念時存在著一定的誤區(qū)，將對話教學(xué)簡單的理解為師生之間的對話，而缺少對學(xué)生與書本之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話教學(xué)，本文針對上述現(xiàn)象開展對小學(xué)語文對話教學(xué)的研究，旨在糾正小學(xué)語文對話教學(xué)模式的正確發(fā)展，提升學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，更好的鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)和思維邏輯的形成。

二、以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)

1.把握小學(xué)語文對話教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)書本知識只是小學(xué)語文教學(xué)的一個方面，語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟和理解，由此及彼，在生活中能樹立正確的價(jià)值觀，在對外界事物有所感悟后，能夠動用自己的邏輯思維，正確合理的將自己的思想情感表達(dá)出來。而小學(xué)語文對話教學(xué)的目標(biāo)正是如此，采用對話教學(xué)模式不僅僅是完成學(xué)生對語文知識的理解掌握，更重要的幫助學(xué)生們對小學(xué)語文內(nèi)容的領(lǐng)悟體驗(yàn)及表達(dá)，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、領(lǐng)悟感受能力以及自我表達(dá)能力等，所以，在小學(xué)語文的對話教學(xué)中，教師不僅注意師生之間的交流溝通，更應(yīng)該將對話教學(xué)的思想運(yùn)用在學(xué)習(xí)課本上，運(yùn)用在學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的相互切磋上，全面重視學(xué)生思想感悟上的信息傳遞，增進(jìn)學(xué)生的感悟體驗(yàn)表達(dá)能力，進(jìn)而提高對話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.完善小學(xué)語文對話教學(xué)策略體系

針對生生對話，可以開展語文課堂小組討論活動，在組內(nèi)完成老師布置的任務(wù)時，同學(xué)之間可以激烈的討論，表達(dá)完各自的看法后，由其他組員進(jìn)行點(diǎn)評，然后給出建議和贊許，學(xué)生在聽取組內(nèi)組員的建議后，有方向性的改善自己在思維邏輯、語言表達(dá)、思考問題、領(lǐng)悟能力上存在的不足，這樣就可以做到學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，并通過向組員學(xué)習(xí)來改善自己的缺點(diǎn)。除此之外，還可以進(jìn)行組間評價(jià)，堅(jiān)持以小組為主、個人為輔， 正面評價(jià)為主、負(fù)面評價(jià)為輔的原則，盡可能的增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生們在彼此認(rèn)同的學(xué)習(xí)氛圍中，更加自信的去學(xué)習(xí)語文，大幅度的提升語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

針對師生對話，教師應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在授課之前多問幾個問什么，讓同學(xué)們能夠帶著問題去聽課，這師生對話教學(xué)中，教師要注意提升自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極推進(jìn)學(xué)生熟練捕捉問題、獨(dú)立思考問題、善于表達(dá)自己，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在師生對話中不斷推進(jìn)。

針對生本對話，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課本的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力的形成，對課本的理解能更上一層樓，在教師講解過程中，就可以進(jìn)一步深化學(xué)生對課本的理解。課后復(fù)習(xí)，稱得上是對所學(xué)知識的凝華過程，通過復(fù)習(xí)課上所學(xué)，學(xué)生就可以將自己對所學(xué)內(nèi)容的感悟深刻烙印在腦海中，進(jìn)而夯實(shí)對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.拓展小學(xué)語文對話教學(xué)深度和廣度

首先教師應(yīng)該熟練掌握對話教學(xué)的理念和方式方法，正確把握對話教學(xué)宗旨主題，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該拓展小學(xué)語文對話教學(xué)的廣度，不能僅僅局限于小學(xué)語文教材，應(yīng)該將視野放在更廣闊的范圍，包括實(shí)際生活中存在的語文對話素材，引導(dǎo)孩子能將課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，能對生活中的事物有所感悟，根據(jù)自己的體驗(yàn)反思總結(jié)，最終升華為自己的思想情感。除此之外，教師還應(yīng)該拓展小學(xué)語文對話的深度，在進(jìn)行對話教學(xué)中，不能停留在問題的表面，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，從問題的表面追溯到問題的根源，以求最大程度上形成學(xué)生獨(dú)立思考和自我表達(dá)的能力，對話教學(xué)的深度得以拓展，在一定程度上能夠提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)調(diào)查與評價(jià)

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查旨在探討采取對話學(xué)習(xí)的方式前后，學(xué)生對小學(xué)語文內(nèi)容的感悟程度和表達(dá)情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

2.調(diào)查對象

本次調(diào)查以問卷形式走訪了小學(xué)三年級某班的36名學(xué)生，在采用對話學(xué)習(xí)前后，對小學(xué)語文內(nèi)容的感悟程度和表達(dá)能力的變化，對比分析前后兩次調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)采取對話學(xué)習(xí)策略進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的意義所在。

3.調(diào)查過程

在對“小學(xué)語文對話教學(xué)”進(jìn)行調(diào)查中，主要采取你說我們聽的方式，學(xué)會學(xué)生針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，將自己的理解情況表達(dá)出來，然后由教師總結(jié)判斷合理與否，并將學(xué)生感悟和表達(dá)的程度劃分為存在偏差、較為合理、十分貼切這個三個等級。

4.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，將采用對話教學(xué)模式前后學(xué)生對小學(xué)語文內(nèi)容一、二的感悟表達(dá)程度統(tǒng)計(jì)在上述表格中，從表格中的數(shù)據(jù)我們就可以輕易的看出，在采用對話教學(xué)模式后，小學(xué)生們對語文知識感悟表達(dá)程度有了一定的提高。

四、結(jié)論

對話學(xué)習(xí)策略中的對話二字，并非只是簡單意義上的言語交流，而是指學(xué)生對接觸內(nèi)容的領(lǐng)悟、體驗(yàn)及其表達(dá)，小學(xué)語文作為所有學(xué)科的工具，是一門十分基礎(chǔ)的課程，小學(xué)語文教學(xué)在教會孩子識字寫字到培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫，再到邏輯思維的形成中扮演著極其重要的引導(dǎo)角色。采用對話學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)可以更好的改善教師對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文的感悟表達(dá)能力，使學(xué)生能夠樹立正確學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

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