馬占義

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)活動中的重要組成部分，對于學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)、擴展思維空間、豐富人文素養(yǎng)有著積極的幫助與作用。文章作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“主體地位”及“閱讀習(xí)慣”兩個方面入手，就新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學(xué)

鑒于閱讀教學(xué)的必要性及重要意義，初中語文教師有必要且必須想方設(shè)法創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的策略與方式方法，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的顯著提升。筆者認(rèn)為，新課改背景下，初中語文教師可以從兩個方面著手嘗試優(yōu)化、提升閱讀教學(xué)的實際效率及質(zhì)量。

一、突出學(xué)生的閱讀主體地位，是提高閱讀效率的首要前提

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與幫助者?！边@一理念要求初中語文教師在閱讀教學(xué)中，不能越俎代庖，將自身的閱讀感悟與理解強硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生閱讀主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀活動。自主探究性質(zhì)的閱讀活動有利于學(xué)生充分經(jīng)歷“質(zhì)疑—釋疑”的學(xué)習(xí)過程，更有利于學(xué)生從文本閱讀中真正得出深刻的感悟及認(rèn)識。因此，筆者認(rèn)為，突出學(xué)生的主體閱讀地位是提高初中語文閱讀教學(xué)效率的首要前提。

例如，在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，筆者就向?qū)W生制訂了如下的自主閱讀任務(wù)：

（1）初讀課文，重點掃清文本中出現(xiàn)的字、詞障礙。

（2）再讀課文，初步理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并就閱讀過程中存在的疑難問題進(jìn)行記錄。

（3）深讀課文，并以此為基礎(chǔ)同其他同學(xué)就各自閱讀過程中遇到的疑難問題進(jìn)行交流、探討。

由于教師賦予了學(xué)生極大的主動權(quán)，因此，學(xué)生全都積極且踴躍地投入到了閱讀活動之中。而后，師生就“本文的主要人物是誰？”“本文的主要線索是什么？”“‘最后一課的含義是什么？”“本文蘊含了什么情感？”等問題進(jìn)行了深入探討。

如此一來，通過自主的閱讀活動學(xué)生就能初步理解《最后一課》這一閱讀文本的主要內(nèi)容及所蘊含的思想感情，而這顯然要比筆者強硬地灌輸給他們更具效果。由此我們不難看出，尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位有利于提升實際閱讀教學(xué)效率。

二、學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，是提高閱讀效率的重中之重

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生形成科學(xué)閱讀行為的有力保障，更是學(xué)生提升自身閱讀質(zhì)量的強有力技術(shù)支撐。因此，初中語文教師要想優(yōu)化、改善閱讀教學(xué)的實際效果就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，初中語文教師應(yīng)當(dāng)確保所教學(xué)生具備以下幾項閱讀習(xí)慣：

⒈要有整篇閱讀觀念

人類對外界事物的認(rèn)識總是遵循著“整體—細(xì)節(jié)—整體”的認(rèn)知規(guī)律，即首先從整體上感知事物，然后再深入細(xì)節(jié)之中探究具體內(nèi)容，最后將所有的細(xì)節(jié)融為一體并構(gòu)成對整體的完整認(rèn)識。

因此，初中語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成“整體閱讀”這一觀念。具體來講，當(dāng)面對一篇文章時，學(xué)生不會因為字詞障礙等原因長時間將注意力集中在某一細(xì)節(jié)之上。而要想達(dá)到這一效果，教師可以在平時的閱讀教學(xué)實踐中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此類性質(zhì)的閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生迅速地從宏觀角度把握文本的整體內(nèi)容，更有利于學(xué)生以此為基礎(chǔ)顯著提升自身的閱讀速度與閱讀效率。

⒉要養(yǎng)成認(rèn)真做批注的習(xí)慣

實踐表明，學(xué)生在閱讀過程中對文本進(jìn)行相關(guān)的批注，有利于活躍他們的閱讀思維，有利于充分開發(fā)他們的閱讀潛能，等等。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時對自身的閱讀感悟及時進(jìn)行批注。

如在閱讀《背影》這一文本時，筆者就鼓勵學(xué)生勾畫出文本中所出行的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、重點句，并將自身的閱讀感悟及時記錄下來。在筆者的號召下，學(xué)生們的批注如下：

父母的愛很平常，也很實在。同時，父母的愛也非常偉大，父母之愛值得我們每個人去感恩。

……

透過學(xué)生的批注，我們不難看出，他們已對《背影》這一文本有了更深刻的閱讀感悟與認(rèn)知，而這很顯然就大大提升了其閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量。

總之，初中語文教師必須尊重學(xué)生的閱讀主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積極組織、開展豐富的閱讀活動，如此才能循序漸進(jìn)地提升初中語文閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。以上僅為筆者個人的一些粗淺認(rèn)識與看法，不當(dāng)之處還望大方之家不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[2]葉南京.初中語文閱讀教學(xué)新模式的探究——如何提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程（教研版），2011（9）.

（作者單位：甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)）