肖玲

摘 要：角色扮演法是教學(xué)過程中最為有效的教學(xué)方法，它能極大的吸引學(xué)生的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。因此，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，試圖將角色扮演法融入中職財(cái)會(huì)教學(xué)的課堂中，實(shí)現(xiàn)中職財(cái)會(huì)課堂中更有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：角色扮演法 中職院校 財(cái)務(wù)教學(xué)

角色扮演教學(xué)法是中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師常用的手段，具有生動(dòng)性高、參與性強(qiáng)、效果性佳的優(yōu)勢，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)知識的有效落實(shí)。而中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，面臨著課堂死板、學(xué)生參與度低、上課效果差的現(xiàn)狀，因此如何將角色扮演法從中學(xué)課堂遷移到中職院校的課堂中增加教學(xué)的趣味性是中職教師需要深入研究的問題。

一、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的常見問題

當(dāng)前，我國中職院校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中存在著一些問題，影響著財(cái)會(huì)內(nèi)容的教學(xué)。首先中職教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取“滿堂灌”的講授式教學(xué)，忽略學(xué)生的積極性，缺少課堂師生互動(dòng)，降低了課堂的趣味性，使學(xué)生厭煩上課。而另一方面，一個(gè)更為重要的問題就是學(xué)生在一味接受，不懂的反思與質(zhì)疑，在做著學(xué)而不思的循環(huán)工作。但事實(shí)上，現(xiàn)在處于知識大爆炸的社會(huì)，所有知識都在更新?lián)Q代，各種角度的觀點(diǎn)看法百出，財(cái)會(huì)內(nèi)容也是如此，而不思考就意味著你沒有觀點(diǎn)沒有立場，在用死板的學(xué)法學(xué)習(xí)靈活的內(nèi)容，尤其是財(cái)會(huì)這種理論性強(qiáng)、背景環(huán)境復(fù)雜的課堂，更是需要通過思考對知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與靈活運(yùn)用。因此，當(dāng)前中職財(cái)會(huì)教育中教師教法過于死板、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考是兩大突出的重點(diǎn)問題，急需解決。

二、角色扮演法的教學(xué)優(yōu)勢與特點(diǎn)

（一）生動(dòng)性。角色扮演是與其他教學(xué)手段相比，它的趣味性高，通過表演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)。角色扮演能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，不只是表演者的表演興趣，欣賞者也會(huì)融入其中，從而達(dá)到深刻的記憶與生動(dòng)的理解，有利于教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

（二）渲染性。角色扮演教學(xué)具有渲染性強(qiáng)的特點(diǎn)。角色扮演法通過學(xué)生生動(dòng)的表演情景，活靈活現(xiàn)的展示當(dāng)時(shí)的氛圍，能夠渲染欣賞者的情感，使欣賞者與表演者融入場景人物中，最真實(shí)的反映人性，流露真實(shí)的情感，引發(fā)欣賞者對內(nèi)容產(chǎn)生的反思或共鳴。

（三）團(tuán)隊(duì)合作

角色扮演的實(shí)現(xiàn)是需要團(tuán)隊(duì)合作的完成的活動(dòng)，極高的要求團(tuán)隊(duì)合作精神。表演者要在表演前對表演的內(nèi)容進(jìn)行研讀與探討，進(jìn)行商榷與嘗試，進(jìn)行編排與協(xié)調(diào)，而在表演時(shí)更考驗(yàn)配合默契度與靈活性。因此他能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在中職教學(xué)中對角色扮演法的實(shí)踐措施

（一）降低學(xué)生因年齡問題對角色教學(xué)的抵觸心理。中職學(xué)生處于自我開發(fā)時(shí)期，擁有很強(qiáng)的羞恥心。教師引導(dǎo)不好，學(xué)生會(huì)對于課堂角色扮演產(chǎn)生一定的排斥，面對這樣的問題，教師可以在課前和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白角色扮演的重要及其趣味性。教師也可以將角色扮演布置成必須完成的任務(wù)，使學(xué)生以必須完成的任務(wù)去準(zhǔn)備。通過一組學(xué)生的嘗試使中職學(xué)生的心理觀念發(fā)生改變，認(rèn)為進(jìn)行表演并沒有丟人的因素，反而是積極展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而降低學(xué)生的心理排斥感，幫助中職教師更好在課堂中使用角色扮演教學(xué)法。其次，中職教師也可以通過將課堂的角色扮演作為期末成績考核方式的形式使學(xué)生參與活動(dòng)。這樣將其變?yōu)榭己朔绞降牟呗钥梢詾樵敢庵鲃?dòng)參與的同學(xué)減少外界的干擾因素，也可以使不愿意參與的同學(xué)因?yàn)榭己说脑蛘J(rèn)為所有人都會(huì)參與而沒什么區(qū)別對待的感覺，以降低學(xué)生的排斥感。

（二）選擇適合的內(nèi)容使用角色扮演教學(xué)法。在中職財(cái)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容中，雖然有許多場景案例，但是卻不意味著可以將其強(qiáng)行與角色扮演教學(xué)法聯(lián)系在一起，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而使兩個(gè)本就聯(lián)系不大的內(nèi)容因此變的不倫不類。所以，在中職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)中要注意幾點(diǎn)內(nèi)容：一是教師選擇的進(jìn)行角色扮演教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐具有一致性。只用選擇的內(nèi)容適合使用角色扮演法才可以進(jìn)行這種模式的教學(xué)，如果不能付諸實(shí)踐的話是堅(jiān)決不可以使用這種教學(xué)模式，以免出現(xiàn)教學(xué)問題；二是，教師選擇的內(nèi)容要有深意，或是內(nèi)容晦澀難懂需要這種生動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的形象展示以減輕學(xué)生理解的困難，或是內(nèi)容能夠挖掘出深層次的內(nèi)容，例如通過展示使學(xué)生對自己未來工作的崗位有更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念；三是選擇的內(nèi)容有足夠的拓展空間，可以為學(xué)生的展示提供充分發(fā)揮的空間。學(xué)生可以對教師給予的內(nèi)容進(jìn)行研究，加入自己研究的成果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。因此，中職教師要注意角色扮演內(nèi)容的選擇，恰如其分的進(jìn)行合理、科學(xué)、可行的選擇。

（三）注意評價(jià)的客觀性與情感性平衡。在進(jìn)行扮演后的評價(jià)問題上，要保持客觀性與情感性的統(tǒng)一。教師可以讓學(xué)生互評，大膽表達(dá)想法，從中有效獲取對財(cái)會(huì)知識的理解與認(rèn)知。教師評價(jià)要注重客觀性，即學(xué)生的表演有無明顯的財(cái)會(huì)知識硬傷，對于這種問題必須嚴(yán)厲指正。其次，教師評價(jià)時(shí)還要重視學(xué)生的情感接受度。學(xué)生在接受這一任務(wù)的時(shí)候無論自愿與否，他都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，然而在舞臺上的呈現(xiàn)未必能盡善盡美，對主題的表達(dá)也不一定全面而妥當(dāng)。教師要善于肯定學(xué)生努力價(jià)值，滿足學(xué)生心理上的情感的需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的信心。

四、小結(jié)

角色教學(xué)法具有鮮明的生動(dòng)性，能夠有效解決當(dāng)今中職院校財(cái)會(huì)教學(xué)的存在的教學(xué)課堂煩悶、學(xué)生不愿意思考的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的在課堂中的參與度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，從而在教會(huì)學(xué)生知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，中職教師要在財(cái)會(huì)課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂媒巧缪萁虒W(xué)方法，幫助學(xué)生更好成長。

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