張麗娜　張悅

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課堂教學(xué)體系，該教學(xué)體系具有激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多元化；課堂教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0164-02

1 背景

課堂教學(xué)是高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)人才方式的主要渠道，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)承載著教師傳授知識(shí)和技能的主要任務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)也是學(xué)生接受專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力又逐步成為了高等教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的核心和關(guān)鍵，因此，如何將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成為當(dāng)前高等教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1）以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式

教師在課堂上以灌輸式的教學(xué)方式為主，獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間，在講授知識(shí)的過(guò)程中缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

2）學(xué)生參與性、自主性較差

在教師以灌輸式教學(xué)為主的背景下，很難能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，缺乏主動(dòng)的參與性，因此更沒有主動(dòng)求知的欲望。

3）教學(xué)內(nèi)容以理論為主體，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

教師的講授內(nèi)容主要以課本的理論知識(shí)為主體，缺少了聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生也就缺少了創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉，從而逐步減少了學(xué)習(xí)的興趣。

鑒于上述背景和現(xiàn)狀，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐具有非常重要的意義。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新能力是由知識(shí)技能、思維、人格共同構(gòu)成并相互作用而形成的復(fù)雜能力，因此，創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中更要注重專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)創(chuàng)新能力可以評(píng)價(jià)大學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)綜合創(chuàng)新能力可以評(píng)價(jià)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3 多元化課堂教學(xué)模式

多元化的簡(jiǎn)要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的多個(gè)一元的組合”。多元化的前提是多元中的每一元趨于成熟。多元化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備及多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，使學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感覺得到充分調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生接收信息的效率。因此，應(yīng)該從以下三個(gè)方面開展多元化的課堂教學(xué)。

3.1 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為主的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以知識(shí)內(nèi)容的傳授為主，這樣的教學(xué)模式根本不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，因此，更不可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展課堂教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)初始階段，首先拋出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，逐步展開相關(guān)知識(shí)的講授和與此相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的解決方式，在任務(wù)的解決過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3.2 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

由于引入了多元化的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課

創(chuàng)新實(shí)踐課的引入可以更好地通過(guò)課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容要充分結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)和理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在增設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐課環(huán)節(jié)，可以采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式。首先，提前布置好課堂教學(xué)的內(nèi)容及范圍，并提出問(wèn)題。其次，給學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分工協(xié)作，在這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的溝通能力又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和觀察能力。學(xué)生根據(jù)自己被分配的任務(wù)在上課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。最后，在創(chuàng)新實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐步深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，真正地通過(guò)多元化的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課堂教學(xué)體系，該教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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