李兆銀

摘要：“被”字句是漢語(yǔ)句式的基本句型，也是獨(dú)特句式之一，它的特點(diǎn)及其教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過(guò)收集被字句大量文獻(xiàn)資料，研究被字句特征和習(xí)得狀況，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用教學(xué)三個(gè)方面綜述被字句教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“被”字句；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；結(jié)構(gòu)；語(yǔ)義；語(yǔ)用；綜述

一、“被”字句概述

黃廖本現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中對(duì)被字句的定義是：主語(yǔ)是受事，而用“被”字引進(jìn)施事，或?qū)ⅰ氨弧弊种苯痈接趧?dòng)詞前以表示被動(dòng)的句子叫被字句。目前該研究領(lǐng)域一般將由“被”字和“叫、讓、給”等組成被動(dòng)結(jié)構(gòu)成為被字句，以“被”字句為典型代表。

受母語(yǔ)負(fù)遷移等原因影響，“被”字句在習(xí)得過(guò)程中存在偏誤現(xiàn)象。比如說(shuō)，英語(yǔ)中使用判斷動(dòng)詞和動(dòng)詞的過(guò)去分詞，實(shí)際施動(dòng)者由前置詞引介等，被動(dòng)態(tài)句子的使用頻率比漢語(yǔ)高，而且英語(yǔ)的被動(dòng)態(tài)表達(dá)規(guī)則比較統(tǒng)一。在這種影響下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)偏誤，大致有結(jié)構(gòu)偏誤、語(yǔ)義偏誤、使用表達(dá)不當(dāng)?shù)惹闆r。根據(jù)語(yǔ)言本體研究和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得狀況，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更加有助于解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義。

二、“被”字句結(jié)構(gòu)教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的被字句根據(jù)肖悉強(qiáng)的劃分，“被”字句的結(jié)構(gòu)形式具體分為以下六種：

1. NP1+被+NP2+V

2. NP1+被+NP2+V+NP3

3. NP1+被+NP2+V+C

4. NP1+被+V

5. NP1+被+V+NP2

6. NP1+被+V+C

此外，還有“被……所”、“被……給”等固定格式。

對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)研究已有大量成果，王還根據(jù)英漢互譯的角度研究了“被”字句翻譯的條件和限制。游舒在《現(xiàn)代漢語(yǔ)被字句研究》討論了被字句的基本格式、成分隱現(xiàn)及其與其他句式的轉(zhuǎn)換等；石定栩、胡建華在《被的句法地位》討論了被的句法地位和被字句結(jié)構(gòu)，并提出“介詞+被動(dòng)標(biāo)記”；呂文華區(qū)分了被字句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句的不同。

高順全在《試論“被"字句教學(xué)》分析被字句在語(yǔ)法理論和對(duì)外漢語(yǔ)的具體應(yīng)用存在的很多不足和問(wèn)題，提出“突出語(yǔ)用，兼顧句法和語(yǔ)義”的原則。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)外漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)的理論和方法有一些局限。學(xué)生看到干巴巴的句型結(jié)構(gòu)，并不能真正理解使用該句型。脫離整體語(yǔ)境，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)義、語(yǔ)用需要。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，要注意被字句動(dòng)詞都是具有處置意義。被字句的主語(yǔ)（受事）是確指的。 被字句謂語(yǔ)不能是光桿動(dòng)詞，動(dòng)詞后要有其他成分?！氨弧弊志涠嘤糜诓蝗缫獾氖虑?。

三、“被”字句語(yǔ)義教學(xué)

眾所周知，被字句在語(yǔ)篇上具有話(huà)題順接或轉(zhuǎn)接的銜接功能，它通常表達(dá)一定的因果關(guān)系，承載句子目的意義、結(jié)果意義以及一定的語(yǔ)義色彩。抓住其語(yǔ)義特征，有助于學(xué)生高效掌握理解運(yùn)用這一句型。根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體案例分析，幫助他們理解被字句的語(yǔ)義表達(dá)。《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》中提到的被字句中，動(dòng)詞后一般是結(jié)果、趨向、動(dòng)量、程度等補(bǔ)語(yǔ)，動(dòng)詞后有賓語(yǔ)，賓語(yǔ)一般是表現(xiàn)動(dòng)作使主語(yǔ)產(chǎn)生的變化、結(jié)果。如：

（1）戰(zhàn)士們沒(méi)有被困難嚇倒，他們振作精神繼續(xù)前進(jìn)。

在（1）中，“嚇倒”作為結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)表示戰(zhàn)士們被困難嚇的狀態(tài)，理解這層語(yǔ)義，才能從整體上把握句子含義。

（2）因?yàn)橥禆|西，他被關(guān)了三年。

在（2）中，“關(guān)了三年”作為動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)，句中因果關(guān)聯(lián)中表現(xiàn)的結(jié)果意義明顯易懂。

（3）他的頭被撞了一個(gè)包。

在（3）中，“一個(gè)包”作為賓語(yǔ)，是撞這一動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果和變化。

而且，通過(guò)觀(guān)察被字句的使用也有一定感情色彩，王力先生談到被動(dòng)句語(yǔ)義特征的句子：被動(dòng)式所敘述，若對(duì)主語(yǔ)而言，是不好意或不企望的事，如受禍、受欺編、受損害或引起不利的結(jié)果等。呂叔湘、丁聲樹(shù)等也持相近看法，同時(shí)還指出存有表示好意和愉快的被字句，稱(chēng)這種用法是受西洋語(yǔ)法的影響。

四、“被”字句語(yǔ)用教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新分支，主要研究語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)使用者之間的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)家也將它引入研究被字句研究現(xiàn)象。語(yǔ)用離不開(kāi)語(yǔ)境，也是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中的重要意義。語(yǔ)境一般分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境。通過(guò)對(duì)被字句出現(xiàn)的語(yǔ)境研究不難發(fā)現(xiàn)，被字句多表示不幸或不愉快的事情。從句子結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)受事居于句首有強(qiáng)調(diào)作用，以語(yǔ)序?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)篇銜接，使句子承上啟下，前后銜接順暢。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視被字句的語(yǔ)用規(guī)律和語(yǔ)用色彩，注意文章句子上下文銜接，結(jié)合語(yǔ)境考慮。為了使學(xué)生更好的了解這一語(yǔ)用特征，我們可以采用情景教學(xué)法等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)用特征。把握“被”字句的因果范疇關(guān)系，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)“被”字句的語(yǔ)用功能教學(xué)，多創(chuàng)造語(yǔ)境幫助學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，滿(mǎn)足他們進(jìn)行積極表達(dá)的需要。

總的說(shuō)來(lái)，在“被”字句教學(xué)中，我們要注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)管理教學(xué)，借鑒口語(yǔ)法、交際法、情景教學(xué)等教學(xué)法，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式所包含的確切語(yǔ)義內(nèi)容，揭示與描寫(xiě)其所具有的語(yǔ)用規(guī)律，通過(guò)教師和學(xué)生角色對(duì)應(yīng)掌握這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的選擇與語(yǔ)句意義之間配合的內(nèi)在邏輯。

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