李浩然

自主課堂是課堂改革的主要取向，它主要通過“預(yù)習(xí)自學(xué)—合作探究—交流展示”三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式來引導(dǎo)生生互動(dòng)，這種教學(xué)模式既有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；通過討論交流，既可顯示學(xué)生個(gè)性又可暴露不足，給教師因材施教提供了很好的契機(jī)。然而在具體教學(xué)中，自主課堂的組織方式、實(shí)施策略以及教學(xué)效果等方面卻存在一些問題，需進(jìn)一步思考。

1. 重視對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵審視

自主課堂中的合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值在于體現(xiàn)與人交流、傾聽、表達(dá)、合作技能等層面的價(jià)值。究竟如何選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)，是教師在新課程理念下實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。重視對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵審視，從具體的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)等方面去選擇性地開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，這樣才能充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。無論是對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是以“再創(chuàng)造”的思想去創(chuàng)造性的對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終呈現(xiàn)給學(xué)生合作的內(nèi)容要求至少具備如下特征之一：實(shí)踐性、開放性、綜合性、挑戰(zhàn)性。

2. 捕捉課堂生成節(jié)點(diǎn)，讓自主課堂更精彩

由于每個(gè)個(gè)體知識(shí)、閱歷、認(rèn)知水平等方面的差異性，使得學(xué)生們對(duì)同一個(gè)問題有不同的思考與認(rèn)知，由此會(huì)產(chǎn)生不同的課堂“生成”。比如，質(zhì)疑點(diǎn)——學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑；閃光點(diǎn)——學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，如獨(dú)特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等；失誤點(diǎn)——學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上的偏差；爭論點(diǎn)——學(xué)生在討論中針鋒相對(duì)，對(duì)同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點(diǎn)，等等。當(dāng)學(xué)生并不完全行走在教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道上時(shí)，師生進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整，積極利用生成的教學(xué)資源，是一種以生為本的課堂。在這樣的課堂里，即使沒有完成“預(yù)設(shè)”的教學(xué)任務(wù)，也是精彩的自主課堂。

高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這些方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，把握并解決好課堂“生成”是貫徹落實(shí)這一理念的最好抓手。

3. 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度參與

在課堂中如何讓學(xué)生深度思維，其中重要的一種方式就是提出問題，通過問題將思維引向深入。在學(xué)生回答正確時(shí)，追問為什么是這樣？你為什么能想到；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要快速舉反例，反思為什么。教師在教學(xué)現(xiàn)場要善于發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，并及時(shí)的呈現(xiàn)出來，從而激化矛盾，引發(fā)深思，增加思維深度；還可以讓有困惑的學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓優(yōu)秀學(xué)生回答。所有這些生成的問題都帶有現(xiàn)場性，突發(fā)性，可能教師稍不在意就會(huì)出現(xiàn)一些意外，會(huì)出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤。教師在認(rèn)知分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)理清學(xué)生思維發(fā)展的線索，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，借助于教師的教學(xué)組織能力，使師生在教學(xué)中相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度參與。

4. 注重講授法與自主課堂的有機(jī)結(jié)合

各種教學(xué)模式有各自優(yōu)勢(shì)，但也隱藏著一些缺陷。自主與合作討論是自主課堂的主要方式，然而，這種方式需要有良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自覺性與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)合作討論時(shí)易受部分學(xué)生的影響，讓課堂難以把控。讓講授法與自主課堂有機(jī)結(jié)合，能集中教師的教學(xué)智慧和人格魅力，能以學(xué)生積極而復(fù)雜的心理過程為基礎(chǔ)，不受學(xué)生個(gè)人傾向的限制，脫離具體情境的限制，照顧到全體。教師在講授中通過簡明的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和思維的培養(yǎng)；講解與板書的協(xié)同應(yīng)用，有利于學(xué)生融合語言和視覺兩種通道信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

自主課堂教學(xué)模式為教學(xué)帶來了活力，但自主課堂有其本身的特點(diǎn)和一定的局限性，它的應(yīng)用并不是時(shí)時(shí)、處處有效，它不可完全替代已有教學(xué)方式；任何僵化自主課堂方式、固化課堂活動(dòng)形式的行為終將教學(xué)效能低下；只有充分發(fā)揮教師的自主性，重視教學(xué)策略合理布局，注重教學(xué)模式擇優(yōu)搭配，才能推動(dòng)自主課堂高效發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲