王利

在2016年高考中，我校上重點本科人數達70人，是區(qū)教育局預測目標的218%，創(chuàng)我校歷史記錄。上本科人數達525人，大學上線率達98.24%，均為歷史新高。三線大幅度超額完成廣州市和增城區(qū)教育局對我校高考的預測目標，在全區(qū)基礎教育的改革發(fā)展中起到良好的示范和引領作用。課改三年來，我校立足校本培訓，扎實推進課改，尤其是學習小組的創(chuàng)建，極大地促進了高效課堂的產生。

一、狠抓常規(guī)，落實集備

每周各備課組進行兩次備課組活動。在科組和備課組內主動落實公開課說課、聽課、評課制度。集體備課實行“學科分單元協(xié)作研討——個人備課——資源共享——個性化使用”的備課模式，實行備課資源的適度共享。主備教師提前一周把教案送到組內教師手中，組內教師認真研讀并提出改進意見，在集體備課活動中進行討論交流，進一步完善教案設計，經過認真修改后再使用。

集體備課強化“6+1”高效課堂模式。各備課組非常重視提高課堂效率，向45分鐘要效益。每周備課堅持中心發(fā)言人制度，集中備課時按照“6+1”高效課堂教學模式統(tǒng)一教學要素，規(guī)范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在課堂教學中，以學生為中心，利用各種方法提高學生的解題能力，充分調動學生學習積極性。

二、科學有序，創(chuàng)建小組

科學合理的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。學習小組的組建要班主任協(xié)同任課教師科學考慮商量后進行分組。

學習小組的組建主要依據以下幾個原則，原則一：同組異質，異組同質。主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為A-B-C三個層次。原則二：每組人數以4-6人為宜，一般為AA-BB-CC。每個班級一般分為6個學習小組。原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好學習小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機構。組長在學習小組中的作用既相當于“班主任”，要管理組員；同時又相當于“教師”，要組織組員進行課前預習和課上展示。

組長的選擇主要考慮以下幾方面：1. 首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。2. 其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。小組文化的建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。小組組建后，要求各組在組長的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標（個人、小組、班級）。小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用。通過評價，激發(fā)學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。小組評價節(jié)節(jié)有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。

課堂上，積極開展學生間互助和“師生互動”活動。每個班按每組4—6人分組，同組異質，進行自學、互助和展示活動。通過實施小組合作，學生由以前的被動接受知識變成現在的主動探求和自主探究，調動了學生學習的積極性和主動性，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，并開始向“我會學”、“我樂學”的方向發(fā)展。

三、師生和諧，高效課堂

在學校高效“6+1”課堂教學模式的基礎上，每個科組又制定了總模式下的學科模式，倡導個性課堂的建構。比如語文教學，把名著請進課堂，在課堂上開展“作文提升步步高”、“美文賞析課”、“時事演講辯論課”等，多向交流中吸收文化營養(yǎng)。在課堂上，學生敢于向課本質疑，敢于和老師辯論，老師不再是一言九鼎的權威，而是學生學習的引導者和合作者。理化生課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論。歷史課，學生把歷史故事編成歷史劇，課堂教學改革精彩紛呈。

同時，重視搭建平臺，促進教師成長，三年來，我們先后邀請10多位專家、名師到校作報告。學校先后派出130余名教師前往省內外學習交流。今后，我們將堅持科學創(chuàng)建學習小組，進一步完善課堂教學模式，積極構建高效課堂，為我校教育教學質量邁上新臺階而繼續(xù)努力。

（注：本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中英語課堂教學小組合作學習模式構建的研究》（1201543497）研究成果。有刪改。）

責任編輯 韋英哲