楊占全

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、有效、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣以及提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)具有重要作用。但現(xiàn)階段，多項(xiàng)教研資料顯示我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中仍存在許多問題，如整體結(jié)構(gòu)配置不合理、應(yīng)用效果不佳等。所以在新課改背景下如何優(yōu)化配置，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作中的重點(diǎn)。文章主要從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題出發(fā)進(jìn)行分析，研究和探討了新時(shí)期該學(xué)科作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理配置策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)結(jié)構(gòu)；合理配置；策略

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，教育教學(xué)過程受到越來越多人的重視，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)或設(shè)置普遍存在作業(yè)形式單一、脫離實(shí)際生活等問題；作業(yè)容量大，學(xué)生易產(chǎn)生疲乏、枯燥心理，整體教學(xué)效果不樂觀。本文筆者收集并整理了相關(guān)研究資料和文獻(xiàn)報(bào)道，探討了新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理配置策略，現(xiàn)論述如下。

一、基于作業(yè)形式的合理配置

對(duì)于小學(xué)生來講，口頭作業(yè)可有效增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用能力，且學(xué)生只有在理解數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上才可通過教材知識(shí)或教師講解，結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而掌握數(shù)學(xué)概念。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)其表達(dá)能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》的課堂教學(xué)中，教師在課堂講解后，可給學(xué)生布置口頭作業(yè)，如：“請(qǐng)同學(xué)們解釋一下為什么0.30=0.3？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，并充分發(fā)揮教師自身的課堂引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析作業(yè)解答方法。另外，教師在布置書面作業(yè)時(shí)，需將重點(diǎn)放在學(xué)生理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)上，且對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，需有選擇性地減少書面作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能夠集中精力專注于課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)作業(yè)上，提高教學(xué)效果。

二、基于作業(yè)來源的合理配置

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)主要是由教師布置的，學(xué)生僅負(fù)責(zé)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且許多教師并未給學(xué)生提供“自己尋找題目并解決”的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。且許多教師對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不十分清楚，作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不理想。教師在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)和配置過程中需將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》的課堂教學(xué)中，教師在課堂講解后，可選擇一個(gè)創(chuàng)新型話題，即同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了“比例尺”后，如果讓你自己選擇，你打算給自己布置什么作業(yè)？通過啟發(fā)性問題指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其充分發(fā)揮自身的課堂主體作用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際生活，開拓思維，選擇適合自己且能夠自行解決的數(shù)學(xué)作業(yè)或課堂問題，讓樂于動(dòng)筆的學(xué)生通過書面作業(yè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不樂于動(dòng)筆的學(xué)生可直接進(jìn)行實(shí)踐操作。

三、基于作業(yè)完成主體的合理配置

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后，大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)完成處于被動(dòng)地位，缺乏探究精神和自信心，且學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)較少，學(xué)習(xí)效率不高，整體教學(xué)效果不佳。當(dāng)前環(huán)境下，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中較為常用的作業(yè)配置策略為“小組討論法”。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》的課堂教學(xué)中，教師在教課后可給學(xué)生布置作業(yè)，如：某學(xué)校準(zhǔn)備建造一個(gè)面向全校學(xué)生的游泳池，計(jì)劃游泳池可一次容納100名學(xué)生，且還需保證每名學(xué)生均需占有2m2空間；同時(shí)由于校內(nèi)學(xué)生有的會(huì)游泳，有的不會(huì)游泳，所以需設(shè)立淺水區(qū)、深水區(qū)，泳池平均水深為2m；之后將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極討論并設(shè)計(jì)一個(gè)自己認(rèn)為最佳的建造方案，促進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)交流。之后，教師可要求各小組各安排一名學(xué)生在課堂中講解本組設(shè)計(jì)方案的緣由和具體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與口語表達(dá)能力，提高其學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成質(zhì)量。

總之，筆者建議學(xué)校和任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中從作業(yè)形式、作業(yè)來源以及作業(yè)完成主體等多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)配置，并保證其具備科學(xué)性、合理性與可行性等，以激發(fā)學(xué)生完成課堂作業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思考、探索精神，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，提高整體教育質(zhì)量。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)三營鎮(zhèn)中心小學(xué)）