王靈玲

[摘 要]跨學科外語創(chuàng)新人才是新形勢下當代社會對于外語專業(yè)學生的客觀要求，是外語教學工作面臨的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)跨學科外語創(chuàng)新人才應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，創(chuàng)建創(chuàng)新平臺，科學合理地安排外語課程，建設(shè)高素質(zhì)的外語教師隊伍，同時注意對于學生思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]跨學科；創(chuàng)新人才；策略

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0135 — 02

隨著世界經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，對于外語人才的要求逐年提高，單一外語知識的人才已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需求〔1〕。特別是在習總書記提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略方針之后，培養(yǎng)具有跨學科外語創(chuàng)新人才成為外語專業(yè)的新的發(fā)展方向和當務(wù)之急。本文以此為著眼點，分析并提出了發(fā)展的策略。

一、跨學科外語創(chuàng)新人才及現(xiàn)實需求

（一）跨學科外語創(chuàng)新人才的含義

跨學科外語創(chuàng)新人才指熟練掌握兩門或者兩門以上的學科知識，在外語領(lǐng)域有著突出的能力，并且具有除外語以外其他領(lǐng)域知識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才〔2〕。

在當今的新形勢下，對于外語專業(yè)領(lǐng)域以外的專業(yè)知識要求日益增高，因此，外語人才的培養(yǎng)必須跟上發(fā)展的潮流，滿足社會對于外語人才的要求，才能在激烈的就業(yè)競爭中獲取一席之地?？鐚W科創(chuàng)新人才的意義在于把學生對于知識的內(nèi)在需求，與社會的外在需要緊密的結(jié)合到教學實踐當中。真正地實現(xiàn)了教與學，學與用的接軌，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，有力推動外語教學工作的向前發(fā)展，從而滿足社會對于高素質(zhì)外語人才的持續(xù)需求。

社會發(fā)展對于外語人才的要求還體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新思維方面，只有這樣的外語人才才能成為社會的主力軍。這也要求外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在保證現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，擺脫原有的思想束縛，將日常教學重心放到培養(yǎng)學生多個學科領(lǐng)域應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，努力提高外語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，尤其是以創(chuàng)新為核心的業(yè)務(wù)素質(zhì)，脫離原有教師指導為核心的模式，讓學生擁有自我思考的批判性思維模式，打破過去強調(diào)單一語言范疇，忽略了與單一學科學習的情況，把外語的學習放在實際的應(yīng)用領(lǐng)域上，真正實現(xiàn)語言的應(yīng)用本質(zhì)，具體表現(xiàn)在教育內(nèi)容和培養(yǎng)思路的整合、交叉、互動。這一思想也符合現(xiàn)代教育的最新發(fā)展潮流，平衡了學生知識能力和知識體系，真正實現(xiàn)了學生的個人價值與社會價值的共同發(fā)展，完善了外語教學體系，從而實現(xiàn)以外語為基礎(chǔ)的多學科互動教學。

（二）跨學科外語創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需求和意義

外語專業(yè)的學生在步入社會工作時，有可能要面臨多個領(lǐng)域知識的考驗，現(xiàn)有相對單一的培養(yǎng)體系，不能充分保證外語專業(yè)的知識有足夠的知識儲備和技能?？鐚W科學習則可以保證外語專業(yè)學生有著更為廣度的知識深度，結(jié)合已有的外語知識技能，并且結(jié)合創(chuàng)造性的頭腦。既能夠主動的獨當一面，又能成為有力的助手，大大拓寬了外語專業(yè)學生的就業(yè)面，更好地服務(wù)于社會。

作為青年學生，他們對于新的知識擁有著無比的渴望，擁有人生最美好的時光，喜歡打破陳規(guī)，勇于表達自己的觀點與想法?？鐚W科外語創(chuàng)新人才觀點的提出恰恰滿足了外語專業(yè)學生的這一心理需求。在基礎(chǔ)學習階段，適當加入多個學科的知識，能夠豐富他們的思維方式，從多個角度來認識問題，分析問題，到最后的解決問題。實現(xiàn)學生與教師的互動，將教學和學習都變成充滿樂趣的活動，這也是符合外語教學的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)跨學科外語創(chuàng)新才人才的策略

（一）從教育觀念改變開始

以社會對于外語人才的要求作為新的教育觀念的出發(fā)點，積極拓寬外語專業(yè)學生的知識面，引入諸如機械，材料、人文、財經(jīng)、法律等多方面知識，調(diào)整現(xiàn)有的教學計劃，出臺新的教學大綱，明確提出學生掌握的知識范疇和技能，并與外語教學有機地結(jié)合起來〔3〕。開放性重新定位外語專業(yè)的未來發(fā)展前景，樹立外語人才的培養(yǎng)目的，既“博學而又有各自的專長”，再以高度的責任感和歷史使命感來看待這一外語專業(yè)的重要發(fā)展目標。

突出學生在整個學習過程的自主行為，將學生作為新的教學重點，鼓勵學生主動學習，提出問題，分析問題，引導學生，激發(fā)他們學習的興趣，參與教學實踐的興趣，主動創(chuàng)新的精神，鼓勵和允許學生根據(jù)自己的想法和需要選擇其他學科的內(nèi)容。創(chuàng)新人才并不只是理論的創(chuàng)新性，更應(yīng)是落實到實踐應(yīng)用中的創(chuàng)新。注意理論學習與實踐應(yīng)用的結(jié)合，在教學方案的制定下，注意融合性。創(chuàng)新性思維作為邏輯思維方式，與人文素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系。重視學生自主能力的培養(yǎng)，當學生掌握一定的知識技能后，可以讓學生自主選擇更為適合自身的學習模式，學校和教師扮演指導的角色，幫助學生真正的認清自我，分析自我，找尋存在的不足，克服可能存在的認識不足、心理和思路障礙，從而擁有自主終身學習的信心和思路儲備。

（二）創(chuàng)建明確的創(chuàng)新平臺

跨學科的學習和實踐需要多個專業(yè)共同協(xié)作，涉及到專業(yè)面廣，管理難度大。單純依靠外語專業(yè)的力量很難實現(xiàn)。因此，由學校的教務(wù)管理部門牽頭，會同涉及到的學院領(lǐng)導和代表老師，與外語資深教師共同協(xié)調(diào)，制定出合理、嚴格的管理細則，創(chuàng)建學校級別的共用創(chuàng)新平臺。由外語專業(yè)具有經(jīng)驗的老師負責，其他學科的教師參與其中，并擔任管理人員，創(chuàng)造良好的教育和學習環(huán)境，讓外語專業(yè)的學生能夠順暢地接觸到其他學科的知識，并與外語專業(yè)有機結(jié)合，順利地實現(xiàn)最終目的。

創(chuàng)新平臺的建設(shè)應(yīng)遵循循序漸進，量力而行的原則，尤其要從本學校的學科實際出發(fā)。完善評價體制的配套設(shè)置，由教務(wù)部門直接負責并監(jiān)督，并接受來自教師和學生的實際反饋，真正能為跨學科外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學目標服務(wù)。為了更好地建設(shè)創(chuàng)新平臺，學校應(yīng)該從資金，人才引進等方面提供強有力的支持，幫助解決實際的困難，給予管理者信心。同時，應(yīng)學習其他院校的成功經(jīng)驗，加以借鑒和改進。而且創(chuàng)新平臺的建設(shè)并不能一朝一夕完成，需要穩(wěn)步前進，不斷調(diào)整，最終建設(shè)成為既適合本學校應(yīng)用實際，又符合社會對外語專業(yè)學生需要的創(chuàng)新平臺。

（三）科學合理的課程設(shè)置

科學合理的安排外語課程，在具體課程設(shè)置上，適當?shù)財U大選修課的數(shù)量和課時，給予學生自主選擇的機會。在教學內(nèi)容安排上，根據(jù)所在學?，F(xiàn)有外語專業(yè)的結(jié)構(gòu)特點設(shè)置，既避免了不切實際，又能在短期起到明顯的效果，增強學校、教師和學生的學習信心，多快好省，教學實踐成績明顯〔4〕。

創(chuàng)新外語課程的內(nèi)容，根據(jù)社會對于外語專業(yè)學生的客觀需求，開發(fā)新的外語課程，如外語人文課程。提高學生的人文素養(yǎng)水平，使其對于外語學習本身和自我能力有認知，正確的面對外語學習意義，轉(zhuǎn)換被動學習的觀念，拉近與教師之間的心理距離，提高教學效果。還應(yīng)培養(yǎng)學生勇于面對挑戰(zhàn)，提出自己的想法，具有積極開拓的精神，在思維上具有創(chuàng)新的意識，并擁有實現(xiàn)創(chuàng)新性的技術(shù)能力。重視學生實踐能力，專業(yè)實踐，并提供模擬實踐或者真正的實踐機會來檢驗學生的能力，并對教學實踐起到檢驗和分析。

（四）教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點

教務(wù)部門通過學術(shù)講座，報告會等多種形式，幫助外語任課教師真正的接收新的教學理念，并以此組建和完善外語教師隊伍〔5〕。任課教師應(yīng)該學習并應(yīng)用新的教學方法，如案例教學法等，豐富外語教師的知識體系，樹立終身學習的理念，成為具有跨學科且具有創(chuàng)新意識的外語教師，這樣才能在實際的教學中培養(yǎng)出對應(yīng)的創(chuàng)新人才。但這種模式，單純依靠外語教師很難實現(xiàn)目標，還可以邀請涉及到學科的教師，或者有成功經(jīng)驗的學生，通過他們的個人實例，來引導學生。

外語教師在精研外語專業(yè)知識的基本前提上，還應(yīng)該從更高的高度出發(fā)，積極主動學習當今最新的教育理論知識、外語教育方法，教育心理學等，通過學習消化吸收，應(yīng)用到外語教學的課堂當中。結(jié)合已有的成功教學經(jīng)驗，融入新的教學理論、新的教學思想、新的教學實踐手段來引導學生向著全面的創(chuàng)新的能力發(fā)展。作為專業(yè)教師，外語專業(yè)的教師不僅應(yīng)該是本專業(yè)的行家，還應(yīng)該廣泛地培養(yǎng)興趣，主動地與多個學科的知識接觸，與其他專業(yè)的教師和專家交流心得，了解外語在這些專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，未來前景，從而豐富自身的知識體系，不斷地更新知識儲備，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標桿，成為學生努力學習的現(xiàn)實榜樣和精神力量的源泉。

（五）思想方面正能量的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跨學科的學習對于外語專業(yè)學生是新的挑戰(zhàn)，不免會給他們帶來精神的壓力，如果處理不好，會影響他們的自信心，妨礙接下去的學習。再有，要格外注意情感因素對于學生的影響。從教學開始就把精力放在培養(yǎng)學生積極、樂觀、百折不撓的情感。將教師與學生放在平等的位置，成為他們生活學習中的朋友，加強彼此的溝通，幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，恢復原有的自信心，實現(xiàn)情感和思想的共鳴，保證學生在整個學習過程中扮演著主要的角色。

在具體的教學實踐中，可以采取模擬生活實際的外語活動場景。用真實的情景來調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們的思維火花，讓學生以更為直觀的角度來看待跨學科和創(chuàng)新的真實目的。并在教學活動中采用目的語的文化場景，最大限度地調(diào)動每一位學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

我國外語教育工作者同時應(yīng)根據(jù)跨學科發(fā)展的要求，對教育內(nèi)容和教育方法仔細地剖析研究，尤其是學生對于外語的期望和認知，挖掘?qū)W生自身的學習潛力，將創(chuàng)新與實踐能力放置到為國家和社會做貢獻的大局當中，努力培養(yǎng)跨學科外語創(chuàng)新人才，把外語學生培養(yǎng)成具有多學科知識技能且具有創(chuàng)新意識的社會棟梁。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李明秋.ESP課程教學：跨學科外語人才培養(yǎng)期待亟待思考的研究范疇〔J〕.西安建筑科技大學學報：社會科學版，2012， 31 （3）： 78-82.

〔2〕張潔. 外語閱讀課程教學與復合型外語人才的培養(yǎng)〔J〕.語文學刊：外語教育教學，2011， （4）： 143-144.

〔3〕周洵瑛， 范誼. 外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵與層次定位〔J〕.外語界，2010， （4）： 71-73.

〔4〕李明秋， 劉曉渠. 跨學科外語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建〔J〕.遼寧科技大學學報，2011， （6）： 637-640.

〔5〕蔣蘭. 從幾種金融外語教材的比較分析看復合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)〔J〕.語文學刊：高等教育版，2008， （15）： 169-172.

〔責任編輯：楊 赫〕