陸小敏

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，要充分保障幼兒游戲的權(quán)利和時(shí)間?！笨梢姡螒虻拈_展對幼兒的發(fā)展是多么重要。而立足游戲讓孩子通過游戲獲得發(fā)展，在游戲中教師要做到關(guān)注每一個(gè)孩子的游戲行為并對其進(jìn)行解讀和精準(zhǔn)的分析，從而提出針對兒童發(fā)展的可行性建議。這對教師的專業(yè)提出了非常高的要求，因?yàn)榻處煹膶I(yè)行為決定了孩子的成長。

關(guān)鍵詞：游戲；教育觀念；教育行為；觀察記錄

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的育人觀

教育改革首先應(yīng)該是教育理念層面上的改革，教師只有真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。要提升教師在游戲中對幼兒游戲行為的觀察、解讀、分析等專業(yè)能力，教師必須了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容，并要熟悉兒童各年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀《幼兒心理發(fā)展學(xué)》《幼兒教育學(xué)》等理論書籍，從而使自己的教育行為從自發(fā)走向自覺。

從幼兒心理發(fā)生發(fā)展的角度來看：幼兒心理的發(fā)展具有不平衡性和差異性，有的幼兒心理成熟早，表現(xiàn)為早慧；有的幼兒心理成熟晚，表現(xiàn)為晚熟；還有幼兒其他方面平平，某一方面卻有超常表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該看到這種不平衡性和差異性，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不歧視任何一名幼兒，尤其是那些心智晚熟的幼兒，不能輕易武斷地給任何一名幼兒妄下斷論，甚至把一名智力尚未開啟的幼兒界定為弱智，我們應(yīng)從“羅森塔爾效應(yīng)”中得到啟示：愛就是力量，滿懷期望地對待每一位幼兒，熱愛每一位幼兒，就會(huì)出現(xiàn)愛的奇跡。

從幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的角度來看：遺傳雖然是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提，但環(huán)境和教育卻是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素，幼兒的積極性、主動(dòng)性是個(gè)性形成和發(fā)展的內(nèi)因。因此，教師不能一味地從幼兒身上找原因，責(zé)怪幼兒天生腦子笨，而是應(yīng)該從一個(gè)教育者的角度出發(fā)，思考如何采用行之有效的教育方法和手段促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展與提高，思考如何激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化教育行為，在游戲中關(guān)注每一個(gè)孩子的成長

在自主選擇游戲的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)游戲：幼兒的能力、性格、喜好存在差異，他們對游戲內(nèi)容的選擇也是不同的。角色游戲中安排了菜場、點(diǎn)心店、醫(yī)院、超市、娃娃家等游戲內(nèi)容，很多孩子都按意愿選擇角色參與到游戲中，但有一個(gè)小男孩什么游戲也不愿參加。觀察到這一情況，教師把他帶到娃娃家先讓他獨(dú)自游戲，老師說：“你的‘娃娃可能餓了，快到超市買些東西來喂他吧。”男孩聽了老師情境性的語言，轉(zhuǎn)身興沖沖地抱著娃娃參與到超市游戲中，還順便從菜場買了菜回來。又過了一會(huì)，老師又故意說：“呀，‘娃娃的額頭好燙，快帶他去看醫(yī)生吧！”男孩又急忙抱著娃娃參與到醫(yī)院游戲中，男孩就這樣順利地參與進(jìn)來了。

在游戲中觀察孩子的游戲行為并適時(shí)介入指導(dǎo)：精心設(shè)計(jì)游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)游戲進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，做到觀察有重點(diǎn)，指導(dǎo)有重點(diǎn)。如在“舉重”競賽中，針對運(yùn)動(dòng)員多次出現(xiàn)同樣的犯規(guī)行為，教師及時(shí)記錄下來，并引導(dǎo)項(xiàng)目裁判及時(shí)暫停比賽，裁判向運(yùn)動(dòng)員再次講解游戲規(guī)則與玩法，正確指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員參加比賽。在接下來的比賽中，教師再次觀察與指導(dǎo)，使游戲能順利有序地開展。

三、以觀察記錄為依據(jù)，促進(jìn)幼兒再發(fā)展

教師應(yīng)培養(yǎng)自己準(zhǔn)確獲取信息的能力，才能有的放矢。在游戲活動(dòng)中教師是觀察的主體，幼兒是游戲的主體，幼兒將自己最真實(shí)的游戲行為反饋給教師，教師通過觀察思考不斷調(diào)整游戲計(jì)劃與過程。

例如，幼兒在投入地進(jìn)行“家”的構(gòu)造活動(dòng)，玲玲用紙盒造好了一座高樓，她左看右看，總覺得缺少了什么，一會(huì)兒，她走到老師面前，說：“老師，我想在高樓上造許多陽臺(tái)，用什么材料好呢？”老師說：“這里有許多廢牙膏盒，你看能派上用場嗎？”很快，玲玲將每只牙膏盒上的盒蓋剪下，用膠棒一層層粘在樓房上，房子看起來立體而逼真，她開心地把樓房舉起來給伙伴觀賞，老師請她用想出的好辦法去幫助同伴，她非常樂意地接受了任務(wù)。教師用拍照的形式記錄下幼兒的游戲行為，后采用白描記錄了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問題，制訂出切合實(shí)際的教育計(jì)劃。前蘇聯(lián)教育家阿爾金說過：“游戲是兒童的心理維生素?！庇變河螒蛱N(yùn)涵著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)，在游戲中幼兒的認(rèn)知、記憶、思維、想象、有意注意等應(yīng)在沒有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中維持較高水平，游戲中如何關(guān)注幼兒，怎樣的關(guān)注是有效的，后續(xù)的跟進(jìn)措施是什么，等等，這些問題需要我們長時(shí)間地去研究和探索。相信通過不斷摸索，我們會(huì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，真正在游戲中做到專業(yè)的觀察游戲，助推幼兒在游戲中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）本特森.觀察兒童——兒童行為觀察指南[M].于開蓮，王銀玲譯.北京：人民教育出版社，2009.

[2]施 燕，韓春紅.學(xué)前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省常州市呂墅幼兒園）