徐蓮鳳

“重要他人”是一個(gè)心理學(xué)名詞，意思是在一個(gè)人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。“重要他人”可能是養(yǎng)育孩子的父母長輩，或者是情同手足的兄弟姐妹，也可能是肝膽相照的親密朋友，相知相愛的戀人夫妻，萍水相逢的路人，還可能是頂禮膜拜的權(quán)威人士，更有可能是傳授知識的人民教師。對學(xué)生而言，教師成為學(xué)生成長過程中的“重要他人”，將會影響學(xué)生的理想、信念，甚至改變學(xué)生的前途和命運(yùn)。

一、教師的責(zé)任及對學(xué)生成長的影響

教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，教師要為每一個(gè)學(xué)生的身心健康奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教師還肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任，培養(yǎng)學(xué)生具有“十個(gè)一”的素質(zhì)：一流好品德，一股好精神，一種好能力，一副好口才，一門好才藝，一生好體魄，一手好書法，一方好人氣，一身好習(xí)慣。

美國洛杉磯的霍伯特小學(xué)教師雷夫·艾斯奎斯，從教25年，《紐約時(shí)報(bào)》把他尊稱為天才和圣徒，《華盛頓郵報(bào)》稱他為人類最好的老師。美國總統(tǒng)授予他“國家藝術(shù)獎(jiǎng)”，英國女王也給他頒發(fā)了帝國勛章，媒體天后奧普拉授予他“善待生命獎(jiǎng)”。在56號教室里，品格得到培養(yǎng)，努力得到尊重，謙遜得以發(fā)揚(yáng)。雷夫借用了教育學(xué)家勞倫斯的道德成長路線圖：第1檔，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第2檔，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；第3檔，我想取悅于某人——靠魅力起作用；第4檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第5檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第6檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用。雷夫26年如一日，和小學(xué)生打交道，敢于堅(jiān)持自己的教育理想，成為56號教室里的學(xué)生的“重要他人”。雷夫的執(zhí)著和理想值得廣大教師借鑒。

二、教師的壓力及心理健康問題

教師作為社會的人群，承載著巨大的壓力，也出現(xiàn)了一系列的心理問題。如果解決不好這些問題，教師就不能成為學(xué)生成長的正面的積極的“重要他人”。

1. 教師的壓力來自各方面。社會對教師的職業(yè)期望有：蠟燭的犧牲精神，春蠶的奉獻(xiàn)意識，園丁的工作作風(fēng)。教師“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”。“捧著一顆心來，不帶半顆草去?！薄叭紵俗约海樟亮藙e人?！苯處煶３Ｂ牭綄＜覍W(xué)者說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！薄皼]有差生，只有差異”?！懊恳粋€(gè)學(xué)生都能教好，每一個(gè)學(xué)生都能合格?！薄皩W(xué)高為師，身正為范。”教育行家對教師的角色期待也增添了教師的壓力。教師的正規(guī)角色有：組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、示范者、教研者。教師的非正規(guī)角色有：文化先知、道德圣人、家長密探、學(xué)生保姆、替罪羊。

教師前八位的壓力源有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差；（2）應(yīng)付學(xué)校和教育部門的各種檢查、評比；（3）缺少必需的教學(xué)資料和資源；（4）花很多時(shí)間準(zhǔn)備公開課；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；（6）素質(zhì)教育與入學(xué)選拔制度之間的矛盾；（7）非教學(xué)性的會議、事務(wù)性工作太多；（8）班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別太大。這些高標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)情況給教師增添了很大的壓力。

2. 教師常常出現(xiàn)心理健康問題。2013年，上海受訪教師的心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。2000年，遼寧受訪的51.23%的教師存在心理問題，其中 32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16. 56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師心理問題已構(gòu)成心理疾病。2015年，廣州受訪的31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師的心理問題已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒?？v觀這些數(shù)據(jù)，需要全社會都來關(guān)注這個(gè)育人群體，教師心理健康了，才能教出健康的學(xué)生。

三、教師引導(dǎo)教育學(xué)生，影響學(xué)生，成為學(xué)生的“重要他人”

1. 研磨學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。教師要對所教的學(xué)生逐個(gè)研磨，分析學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育方法，讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”對智力發(fā)展和成功的進(jìn)程，比現(xiàn)有水平有更直接的意義。教學(xué)不應(yīng)該指望于學(xué)生的昨天，而應(yīng)指望于學(xué)生的明天。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，因?yàn)樗箤W(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷提高。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平確定每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即是適合學(xué)生的教育目標(biāo)。

2. 教師要為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境較過去有了很大的變化，不少學(xué)生存在各種心理問題，成為問題學(xué)生，這就需要教師給學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題。當(dāng)然，教師必須有充足的心理咨詢的知識。在這個(gè)過程，要研究和分析中肯的信息，尋求解決問題的方法。在專家的支持下，利用學(xué)校和社會資源促使學(xué)生健康成長。

責(zé)任編輯 魏文琦