陳勇

新課程的課堂教學評價，體現(xiàn)在促進學生發(fā)展這一基本理念上。這一理念體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。

一、對教學質(zhì)量評價的誤區(qū)

生活中，家長、老師、學校甚至學生本人常常把測驗、考試的結(jié)果作為學生在校學習的終端評價，這導致學校、社會、家庭形成“唯分數(shù)論”的觀念。在這種觀念的誤導下，往往會導致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”這樣的后果，而這樣的后果對學生的成長是不利的，與我國教育以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才觀是相悖的。

不管是課堂教學評價還是學生學業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學生進行評價時，雖說學生是教學的主體，教學的評價應(yīng)該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。

二、理清教學質(zhì)量評價的實質(zhì)

1. 正確評價學校教學質(zhì)量

評價一所學校的教學質(zhì)量如何，不能僅僅將眼光放在該所學校的學生有多少人考上了名牌大學，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升學率論英雄。我們還應(yīng)該考慮到這所學校畢業(yè)的學生的綜合素質(zhì)，如身心健康、后續(xù)學習能力強、懂禮儀知廉恥、不管在哪里學習、生活、工作，總會抱有感恩學校的心等等。只有這種多角度、寬視野的評價才是正確的評價。

2. 正確評價教師的教學質(zhì)量

評價一個教師教學質(zhì)量如何，也不能僅僅將眼光放在這個老師所教的學生有多少人考上了大學，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中。同樣應(yīng)該考慮到這個老師所教的學生的綜合素質(zhì)，如學生人生觀、價值觀的正確形成、個人身心發(fā)展、團體合作精神的養(yǎng)成、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、后續(xù)學習能力的形成等多方面的因素。

三、走出誤區(qū) 構(gòu)建多元化、多樣化、多維化的教學質(zhì)量評價體系

1. 評價主體的多元化

對學生的學習評價不僅僅局限于教師根據(jù)學生在某一階段的測試成績給予終結(jié)性評價，而是增加了學生的自評和學生與學生之間的互評等多方面結(jié)合進行綜合評價，形成了學生自評、生生互評、教師綜評的多元化評價主體。

2. 評價形式的多樣化

評價不是為了篩選而是服務(wù)于多元。評價不是成績排名而是把評價擴展到教育的“全領(lǐng)域”。當代教育評價已突破了課堂，擴展到評價校長的辦學理念、教師的教育水平、課程計劃、教育戰(zhàn)略等領(lǐng)域。

從量化評價到成長性評價。早期的教育評價主要是使用測量、統(tǒng)計等定量分析方法，后期則針對不同的評價對象，采用談話、問卷、調(diào)查、觀察等形式做具體分析。

評價日益重視自我評價。評價者從被動評價的客體走向評價的主體是一種革命。事實證明，評價者積極參與評價過程比評價更重要。

3. 評價內(nèi)容的多維化

第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進學習。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。為學生建立成長記錄袋，其中收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用，是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。

在對學生的評價之中，可融入一些非學業(yè)性的評價，如對學科興趣、學習方法的形成、學習態(tài)度的提升、學習伙伴的期望、對學科老師的期望等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。了解學生學習之外個體因素提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性，給學生的綜合評價提供參考。

責任編輯 邱 麗