鄧海全

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程，也是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，更好地理解文章內(nèi)容。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、課文段落之間的比較性朗讀

文章結(jié)構(gòu)方法告訴人們，課文段落內(nèi)部或段落之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系。如，《小站》中寫(xiě)到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫(xiě)到白楊生活在荒無(wú)人煙、氣候惡劣的沙漠里，卻長(zhǎng)得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過(guò)二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問(wèn)”，因果關(guān)系十分明顯。對(duì)這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語(yǔ)義間存在著相互補(bǔ)充和相互對(duì)照的關(guān)系，因此這樣做對(duì)抓住文章線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)文章感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀，很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是教師應(yīng)該摒棄的。因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，注意段與段之間的聯(lián)系，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

二、設(shè)計(jì)新詞句進(jìn)行比較性朗讀

情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴人們：情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的。有些學(xué)生之所以未能在朗讀中很好地表情達(dá)意，是因?yàn)樗麄儗?duì)課文詞句的理解還未達(dá)到一定的階段。這時(shí)，朗讀儼然成了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)尺。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處，具體方法主要有刪、換、添、調(diào)或變換句式等。如，《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，在對(duì)比朗讀中學(xué)生對(duì)英雄的感情心領(lǐng)神會(huì)；《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們常常幸福地看到周總理”刪成“人們常常看到周總理”，在對(duì)比朗讀中加深了學(xué)生對(duì)總理的敬愛(ài)之情。再如，教學(xué)《朱鹮飛回來(lái)了》時(shí)，“他們象守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀(guān)察著，悄悄地拍攝著——” 刪成“他們守侯在這兩只鳥(niǎo)旁邊，觀(guān)察著，拍攝著——”在對(duì)比朗讀中加深了學(xué)生對(duì)珍稀動(dòng)物的悉心照顧和愛(ài)護(hù)之情；在教學(xué)《海上日出》時(shí)，把“這不是很偉大的奇觀(guān)么”改為“這是偉大的奇觀(guān)”，在對(duì)比朗讀中加深了學(xué)生對(duì)海上日出的贊美之情。費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話(huà)，因此感情只能為感情所了解。”在比較過(guò)程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語(yǔ)感，更好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容和文章中心。

三、注重學(xué)生差異的比較性朗讀

由于學(xué)生有著各自的思想與見(jiàn)解，他們會(huì)在閱讀時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。具體如下：

1.同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好的允許重讀，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

2.不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對(duì)課文的理解也逐漸進(jìn)入了新的階段。

但是，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求。如感知性朗讀與感受性朗讀，一個(gè)層次較低，一個(gè)層次較高，在要求上也要做到循序漸進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，理解程度有高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異。要注意激發(fā)全體學(xué)生的積極性，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。

總之，運(yùn)用比較法朗讀，是把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處、展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。比較性朗讀，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重講輕讀模式的否定，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效途徑和方法。