孫梅

不管是否情愿，生活總在催促人們向前，教育教學(xué)的腳步也總在匆匆中大步跨越。從個體生命的叩問到團隊的交流合作，從教育教學(xué)方法的演變到人生隨教育而發(fā)生的命運流轉(zhuǎn)，人和教育教學(xué)的匆匆腳步從來不曾停歇。語文文本注解式的閱讀方法，也在研究中輕輕吟唱著前行。

那么，如何進行文本注解式的閱讀呢？

一、文本注解的步驟

第一步：粗懂文意。在理解課文的內(nèi)容上，一定要關(guān)注學(xué)生自然而然的感受，不能先入為主，教師在學(xué)生沒有任何理解和體悟的情況下不能把很多文章的理解點出示出來。因此文本注解點尋找的第一步，就是要讓學(xué)生弄懂文意，讓學(xué)生能夠整體感知文章的大意。比如，在《春》的教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀文章的情況下，先明確朱自清盼春——繪春——贊春的描寫順序，并且在此基礎(chǔ)上明確“春草、春花、春雨、春風(fēng)、迎春”的具體內(nèi)容。學(xué)生感受文章的內(nèi)容之后，再讓學(xué)生體會從哪些地方去具體理解，這樣學(xué)生的理解才能夠有基礎(chǔ)，才能真正找到文章的注解點。

第二步：根據(jù)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會，有選擇性地做好自我的感悟。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生能夠有相應(yīng)的抓手，不至于思維變得混亂。

第三步：學(xué)生展示自己的理解。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，經(jīng)過獨立思考，尋找到注解點并理解之后，就可以讓學(xué)生在班內(nèi)進行交流互補，讓文本注解點引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀文章。比如，在《春》的課堂設(shè)計中，就可以設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生活動，并且針對文章進行個性化的設(shè)計，這樣學(xué)生對文本的理解就會更加深入。

二、從課堂學(xué)習(xí)方式角度談文本注解閱讀步驟

以《山市》一課的閱讀為例——

首樂章：個人自讀尋找文本注解點。在初讀《山市》時，每個學(xué)生對于課文中的讀音、斷句，都會有自己的疑難之處，這時學(xué)生可以根據(jù)自己的初步認(rèn)知和課下注釋，在課文中做好相應(yīng)的注解點，幫助自己基本讀順文章，讀準(zhǔn)字音；然后學(xué)生在初讀課文之后，根據(jù)自己的理解和文言積累，在課本中尋找自己的文本注解點。這些注解點，可以是自己理解的詞語的意思，例如，恒是經(jīng)常的意思、連亙是連綿不斷等。這些注解點的尋找和理解，都可以幫助學(xué)生順暢地完成對文本文意的理解。學(xué)生還可以在理解文意的基礎(chǔ)之上，進行質(zhì)疑，找好質(zhì)疑的注解點。例如，“念近中無此禪院”中的“念”，學(xué)生無法做出正確的理解，就可以在課文中圈出來，學(xué)生的質(zhì)疑注解點就形成了。這樣的整個過程，可以讓學(xué)生從易到難，從所學(xué)到疑問，一步一步深入尋找到文本的注解點，這是一個自我尋找和學(xué)習(xí)的過程。

次樂章：小組合作補充文本注解點。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能找到自己的文本注解點，并且已經(jīng)對較難理解的注解點進行標(biāo)畫，這時教師就可以組織學(xué)生進行小組合作，補充文本注解點。小組合作時，學(xué)生交流對重點詞語和句子文意的理解，可以印證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的文本注解點，進一步完善文本注解點。

尾樂章：師生對話完善文本注解點。在《山市》的閱讀中，師生可以就文本中的詞語意義進行對話。例如，對于“既而”“洞開”“或”等字的理解，教師就可以在和學(xué)生的對話中，拓展這些文言文的常識，看看文中還有哪些，通過對話交流，實現(xiàn)學(xué)生文言文能力的提升。這樣，學(xué)生就可以在這種師生對話中，讓自己的文本注解點更加完善，讓自己對文本的理解更加透徹和明晰。

總之，利用文本注解閱讀文章，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生至動情處，提醒學(xué)生在此處寫下自己的感受。可以品評人物，到最透徹處，提醒學(xué)生寫下自己的理解；可以在內(nèi)容相似之處，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，寫下自己的辨析；可以讀書至有疑問之處，讓學(xué)生寫下自己的疑問；可以在權(quán)威言之鑿鑿處，鼓勵學(xué)生寫下質(zhì)疑，生成新內(nèi)涵；等等。正所謂“一路輕吟一路歌”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行注解，這種注解的不斷深入，會讓語文課堂越來越呈現(xiàn)出靈動而自然的光輝。