王小芳

“一怕寫作文，二怕文言文”，這是當(dāng)下大部分中學(xué)生的通病。文言文以其給學(xué)生“佶屈聱牙”式的思維障礙，為絕大部分學(xué)生所害怕。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！闭n堂教學(xué)關(guān)鍵在于如何誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。而讓學(xué)生喜歡上文言課堂的最佳方式顯然是讓你的課堂充滿趣味。課堂教學(xué)中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的一個極其重要因素。

趣味的文言課堂因新穎別致的導(dǎo)入而興趣盎然。導(dǎo)入新課是組織語文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果在課堂教學(xué)之前，能以此營造出符合文言文本的特質(zhì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的氛圍，符合“趣味性”課堂教學(xué)的要求，這堂課就成功了一半。新課導(dǎo)入的方式多種，教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運用。我的新課導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等。靈活巧妙地選擇新課導(dǎo)入法，能活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學(xué)的趣味性。如教《馬說》這篇雜文的時候我是這樣導(dǎo)入的，由動畫版的《伯樂相馬》的故事導(dǎo)入，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

趣味的文言課堂因漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計而豐富多彩。如《以蟲治蟲》第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的是“開放探究，悟出啟示”。如果一味地放手讓學(xué)生進(jìn)行“單打獨斗”式的思考，或是完全開放式地讓學(xué)生合作處理，學(xué)生都容易出現(xiàn)思考不深刻、思維混亂、表述不夠清晰的狀況。而層遞式的引領(lǐng)更符合學(xué)生由淺入深、由表及里、由此及彼的認(rèn)知規(guī)律。據(jù)此，我對這一環(huán)節(jié)做了這樣的設(shè)計處理：“蟲子天敵的自然現(xiàn)象”→→“生物防治”的例子→→“生物防治”的好處→→“生物防治”的啟示”。 化整為零、循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)、漸尋漸幽，學(xué)生在文言閱讀的不斷攀登中獲得螺旋上升的體驗。就整篇課文的教學(xué)設(shè)計而言，我也注意遵循了這一原則，在充滿刺激與挑戰(zhàn)的解讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不斷地被點燃。

趣味的文言課堂因多樣的教學(xué)手段而精彩紛呈。寓文言課堂教學(xué)于樂，方法異常多，如啟發(fā)想象、比較異同、分角色朗讀表演，還可借助錄音機、錄像機、實物、掛圖、PPT等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。如新授課時，我采用吟誦的手段，有時配上相應(yīng)的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習(xí)。吟誦體會，不只是心靈的感受，還包括身體的感受，如吟誦杜甫《望岳》“蕩胸生層云，決眥入歸鳥，會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時，讀者會真切地感受到詩人面對自然景象受到強烈震撼而產(chǎn)生的一種強力度的外向沖動的軀體反應(yīng)，同時產(chǎn)生如同作者一樣的外向沖動，從而體會詩人壯闊的胸襟和豪放的氣魄。讓學(xué)生小組合作吟誦詩詞文言，會使學(xué)生興趣盎然熱情投入，品嘗到合作的喜悅。如進(jìn)行《陳涉世家》《出師表》等文言文教學(xué)時，學(xué)生學(xué)得乏味，針對這點，我在教學(xué)內(nèi)容上稍加改變，如與歷史典故學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣馬上得到提高，并取得良好的教學(xué)效果。

趣味的文言課堂因多樣的展示方式而別開生面。斯霞老師說，“課堂展示的方式有多豐富，你的課堂就有多精彩?！眴我坏恼故痉绞街粫寣W(xué)生感到課堂的乏味與無趣。這也是“趣味”文言課堂的最大忌諱。然而，“文言文畢竟是文言文，它應(yīng)該具有文言的色彩和味道?！秉S厚江老師曾在闡述“本色語文”時，談到文言文的教學(xué)。我以為，一語中的。不管展示方式如何多樣化，如何凸顯“趣味性”，也應(yīng)該展示出“文言味”來。在《黔之驢》的課堂教學(xué)設(shè)計中，我嘗試著使用了搶答檢測、合作演讀、故事概述、角色置換、畫面想象、舉例類比等方式。如在朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅展示了小組的朗讀智慧，而且提醒了“好”“ 慭”等字的讀音，以及“以為且噬已也”的朗讀節(jié)奏。在不同環(huán)節(jié)中，學(xué)生盡情地展示，或陳述自主學(xué)習(xí)的成果，或展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的智慧，或彰顯探究學(xué)習(xí)的深度……每一次展示都凸顯著學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)生的掌聲、質(zhì)疑、補充，在老師的激勵、點撥、引領(lǐng)中，學(xué)生一次又一次地獲得成功的體驗和幸福的成長。

總之，創(chuàng)建富有“趣味性”的文言課堂是我們中學(xué)教師永恒的追求，就讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在文言文這片古老、深邃的天地里，盡情地享受自由飛翔的幸福吧！