鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，511300）

美國中小學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)
——赴美教育訪問與學(xué)習(xí)感受之三

鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，511300）

到美國之前，筆者多次聽取國內(nèi)專家和美國學(xué)者的專題報(bào)告，對(duì)美國體育課程教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。到美國后，觀摩和參與體育教學(xué)活動(dòng)，與體育教師、校長、學(xué)區(qū)總監(jiān)、體育教育教學(xué)專家進(jìn)行交流與對(duì)話后，形成了對(duì)美國體育課程教學(xué)新的認(rèn)知，現(xiàn)將小學(xué)、初中、高中不同階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因分析，給廣大同仁介紹美國體育課程教學(xué)的內(nèi)容。

一、小學(xué)以動(dòng)作“符號(hào)”學(xué)習(xí)為主

（一）現(xiàn)象

現(xiàn)象1：興趣培養(yǎng)重于一切

由于美國的法律要求、教育資源等規(guī)定，中小學(xué)校每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)必須控制在30名學(xué)生以內(nèi)，而現(xiàn)實(shí)情況是大多在20名學(xué)生左右。小學(xué)的K-5年級(jí)的教學(xué)中，很少有超過20名學(xué)生的現(xiàn)象，小學(xué)采用固定行政班制，學(xué)生在自己班的課室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，體育課則需要到“體育課室（室內(nèi)體育館）”或在室外運(yùn)動(dòng)場中進(jìn)行。在筆者走訪的幾所小學(xué)中，通過校園考察、看課觀摩、交流討論，深深地感受到美國體育課程的教學(xué)活動(dòng)主要在于培養(yǎng)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣，將國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，并針對(duì)小學(xué)生如何具備“physically literate individual（有體育素養(yǎng)的人）”要求，在完成小學(xué)階段教育時(shí)，達(dá)到體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。因此，不管是K年級(jí)的體育教學(xué)活動(dòng)，還是5年級(jí)的體育教學(xué)活動(dòng)，都以培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)興趣為核心和主線。

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣，一個(gè)學(xué)區(qū)總監(jiān)說：“我們的小學(xué)體育教學(xué)寧可培養(yǎng)98位普通學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，也不愿意培養(yǎng)2名有運(yùn)動(dòng)天才的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目冠軍?！庇纱丝梢?，參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣培養(yǎng)重于一切。

現(xiàn)象2：符號(hào)概念植入游戲

在林德爾學(xué)校（L y n n d a l e Elementary）的小學(xué)一年級(jí)體育課中，教師先講一個(gè)“動(dòng)作概念”，并出示其“動(dòng)作名稱（單詞）”，讓學(xué)生大聲說其“名稱”，同時(shí)做該動(dòng)作的相關(guān)身體練習(xí)，待大部分學(xué)生能完成該動(dòng)作之后，將該動(dòng)作植入“Play（游戲）”中進(jìn)行身體練習(xí)活動(dòng)（見圖1），讓學(xué)生在快樂的“play”活動(dòng)中應(yīng)用該動(dòng)作，由此展示自己身體運(yùn)動(dòng)能力。隨后在與其學(xué)校體育教師和校長交流時(shí)得知，他們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)興趣時(shí)，非常注重體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，從學(xué)生最基礎(chǔ)的身體動(dòng)作概念學(xué)習(xí)入手，將“位移動(dòng)作”概念：走、跑、跳、攀、爬、鉆等身體動(dòng)作符號(hào)；“徒手動(dòng)作”概念：直立、手臂側(cè)平舉、斜上舉、斜下舉、各種手型與步型、平衡、屈體、伸展、搖擺、滾動(dòng)、團(tuán)身、體轉(zhuǎn)、扭轉(zhuǎn)等身體動(dòng)作符號(hào)；“器械動(dòng)作”概念：借助一定的器械才能完成的動(dòng)作概念，如，接球、踢球、運(yùn)球、用器械擊球、胸前傳球、墊球、支撐、懸垂、引體、擺動(dòng)等身體動(dòng)作符號(hào)，植入趣味性游戲中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解身體動(dòng)作的概念，特別是需要將“動(dòng)作符號(hào)”的名稱概念與其身體練習(xí)同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在身體練習(xí)中認(rèn)識(shí)和理解其動(dòng)作符號(hào)的概念。

圖1 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行基本身體動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)

現(xiàn)象3：練習(xí)行為嚴(yán)格規(guī)范

在實(shí)施體育課程的課堂教學(xué)、課外拓展中，所有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的行為都非常重視，并進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的控制。在瑟斯頓鎮(zhèn)學(xué)校(Thurston County School)看到一年級(jí)的學(xué)生在體育課的游戲中，按教師的要求，在游戲規(guī)則之下，堅(jiān)守在自己活動(dòng)的區(qū)域，不超越半步。在小學(xué)三年級(jí)的“舞蹈”練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生聽講解、看示范的認(rèn)知行為活動(dòng)要求到位，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照每個(gè)動(dòng)作的要求進(jìn)行身體練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師還應(yīng)特別注重學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)力和表情。在一堂五年級(jí)的體育課中，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生自己填寫的“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為記錄單”，是記錄學(xué)生自己與體育課堂教學(xué)行為要求不相符合的事件。如，沒有穿運(yùn)動(dòng)服的理由、不能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（見習(xí)）的原因、與其他學(xué)生發(fā)生矛盾的現(xiàn)象、去“洗手間”的時(shí)間與“有沒有洗手”等，將各種身體練習(xí)行為和健康行為進(jìn)行嚴(yán)格控制。

（二）歸因

小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)的“符號(hào)”是指從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”階段，是以身體動(dòng)作作為符號(hào)來構(gòu)成身體練習(xí)的基本單位，并表達(dá)身體練習(xí)的存在。美國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育是從“學(xué)前準(zhǔn)備期（Kindergarten）開始到高中的十二年級(jí)。在小學(xué)階段的“K-5年級(jí)”的體育課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)興趣是核心，為此，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生身體動(dòng)作發(fā)展角度切入，選擇和設(shè)計(jì)直立、走、跑、跳、攀等身體動(dòng)作符號(hào)，將這些身體動(dòng)作符號(hào)作為最基本的體育學(xué)習(xí)動(dòng)作概念，植入趣味性游戲之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，到小學(xué)的中、高年級(jí)再選擇和設(shè)計(jì)體操和舞蹈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生在不同環(huán)境的身體運(yùn)動(dòng)中，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)技能。這是遵循人的生長發(fā)展的基本法則，將人先天遺傳的身體運(yùn)動(dòng)需要的本能通過有目的、有計(jì)劃的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化成進(jìn)行身體練習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而形成參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣。這是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)作符號(hào)的動(dòng)作概念學(xué)習(xí)，將學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的本能需要內(nèi)化在身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受中，在不斷重復(fù)的身體練習(xí)和不同身體動(dòng)作完成的成功體驗(yàn)中，形成了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，正是這種身體練習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)興趣的形成，并成為可持續(xù)發(fā)展的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力因素。

（三）啟示

1.小學(xué)階段的體育課程教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣，采用符合學(xué)生身心發(fā)展需要的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的先天身體運(yùn)動(dòng)本能需要轉(zhuǎn)化成積極參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因，進(jìn)而形成良好的參與身體運(yùn)動(dòng)興趣。

2.小學(xué)階段的體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，需要從動(dòng)作概念學(xué)習(xí)入手，將基本的動(dòng)作符號(hào)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將動(dòng)作符號(hào)與對(duì)應(yīng)的身體練習(xí)協(xié)同配合，形成體育學(xué)習(xí)的基本身體動(dòng)作概念。

3.在身體動(dòng)作符號(hào)的基本概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要與體操和舞蹈等項(xiàng)目相聯(lián)系，讓學(xué)生理解身體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)邏輯，形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，并在不同的身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)自己的身體運(yùn)動(dòng)能力，以內(nèi)化對(duì)體育學(xué)習(xí)意義的理解。

二、初中以運(yùn)動(dòng)“邏輯”學(xué)習(xí)為先

（一）現(xiàn)象

現(xiàn)象1：技能掌握貫穿體能

在美國的基礎(chǔ)教育中，其學(xué)科課程教學(xué)從初中開始就試行學(xué)分制，體育課程教學(xué)也是如此。學(xué)生依據(jù)學(xué)校課程方案，結(jié)合自己的興趣愛好和體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合于自己的體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲得相應(yīng)的學(xué)分。其中有“play”、“fitness”、“sports”、“health”的內(nèi)容，一般來講，“play”、“fitness”的內(nèi)容是以“短課（一般是25～30mi n）”的課型出現(xiàn)，“sports”內(nèi)容中多數(shù)是以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容，以“長課（一般是80～90min）”的課型出現(xiàn)。不管是短課還是長課，都有一個(gè)共同的特征，就是將學(xué)生的體能發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。在體育教學(xué)中，教師特別關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能形成與體能強(qiáng)化的關(guān)系，需要對(duì)體能強(qiáng)化過程進(jìn)行相應(yīng)的記錄，以利于及時(shí)了解學(xué)生體能的變化。

現(xiàn)象2：運(yùn)動(dòng)邏輯融入項(xiàng)目

在觀察初中（五年級(jí)至八年級(jí)）的體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容大多是“play”和“sports”的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，盡管有“fitness”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也盡量融入競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中（見圖2）。

圖2 初中學(xué)生在進(jìn)行手球項(xiàng)目學(xué)習(xí)

通過不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系體驗(yàn)，讓學(xué)生能把戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用于改良后的身體運(yùn)動(dòng)中，在各種環(huán)境中展示自己的運(yùn)動(dòng)技能，能設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)身體發(fā)展的健身計(jì)劃，自主選擇參與適宜的身體運(yùn)動(dòng)形式，與同伴合作，關(guān)注和接受身體運(yùn)動(dòng)中的個(gè)體差異并表現(xiàn)出包容性行為，從中感受參與身體運(yùn)動(dòng)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生成為“physically literate individual（有體育素養(yǎng)的人）”。

在交流過程中發(fā)現(xiàn)，通過各種競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：一是空間認(rèn)知能力，判斷上與下、前與后、左與右、順時(shí)針與逆時(shí)針，低、中與高，大與小，遠(yuǎn)與近等；二是運(yùn)動(dòng)邏輯順序，如何進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，在控制的環(huán)境下與各種動(dòng)作技能相適應(yīng)的快與慢、加速與保持，用力的大與小，緊張與放松，如何跨越、如何滾翻、如何躲閃、如何緩沖、如何進(jìn)行體力分配等；三是身體運(yùn)動(dòng)關(guān)系，在控制的環(huán)境下與各種基本技能相適應(yīng)的團(tuán)身、伸展、體轉(zhuǎn)、對(duì)稱與不對(duì)稱，越過與穿過、上與下、遠(yuǎn)與近、前與后，帶領(lǐng)與跟隨、競爭與配合等。

現(xiàn)象3：學(xué)習(xí)認(rèn)知寬松有序

筆者所看到的所有初中體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，顯現(xiàn)自由寬松、井然有序。在梅里爾中學(xué)（Merrill Middle School）初中學(xué)生的“Play”教學(xué)活動(dòng)中，教師提供一定的規(guī)則，在此前提下，讓學(xué)生按照身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，針對(duì)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)場地環(huán)境，盡情地拓展自身的身體運(yùn)動(dòng)空間，形成自由寬松的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師提出新的要求，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用的拓展。在體育課室內(nèi)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在體育課進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)成果，即將學(xué)生團(tuán)隊(duì)和小組進(jìn)行的身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)過程體驗(yàn)進(jìn)行描述和總結(jié)（見圖3）。

圖3 初中生的體育學(xué)習(xí)課后拓展

（二）歸因

初中階段體育學(xué)習(xí)的“邏輯”是指從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”階段，是將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)按照一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成某一運(yùn)動(dòng)技能，并呈現(xiàn)這一運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系。如，籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的體育課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生身心發(fā)展的加速，到了初中階段，學(xué)生從11歲左右開始進(jìn)入了認(rèn)知發(fā)展的高速發(fā)展階段，他們能夠處理抽象概念、解決問題和仔細(xì)考慮他們?cè)谖磥硪鍪裁?，開始進(jìn)行符合事物發(fā)展的邏輯性思維活動(dòng)。為此，美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，重視初中階段的運(yùn)動(dòng)技能形成與應(yīng)用，讓學(xué)生在不同的身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境中能較好地展示和表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)技能能力。在此前提下，其課程教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)邏輯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“play”、“fitness”、“sports”、“health”學(xué)習(xí)內(nèi)容中，注重身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，通過不同身體動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，形成動(dòng)作技能，進(jìn)而按照一定的運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系，形成符合身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境需要的運(yùn)動(dòng)技能，并應(yīng)用于不同的身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境中。

（三）啟示

1.初中體育課程教學(xué)的目的是提升學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠按照自身的需要和環(huán)境要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

2.初中體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從基本的身體運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系入手，將運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系與具體運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中注意運(yùn)動(dòng)邏輯關(guān)系，將不同身體運(yùn)動(dòng)的邏輯順序，在不同環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。

3.運(yùn)動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)是動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，只有掌握了相應(yīng)的基于身體動(dòng)作的動(dòng)作技能，才能按照身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系進(jìn)行身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，并應(yīng)用于不同環(huán)境的身體運(yùn)動(dòng)中。

三、高中以應(yīng)用“意義”學(xué)習(xí)為重

（一）現(xiàn)象

現(xiàn)象1：形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

美國2013年版體育課程標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)目標(biāo)表述為：目標(biāo)1，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體( physically literate individual)能在各種環(huán)境的身體運(yùn)動(dòng)中展示和表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)技能；目標(biāo)2，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能應(yīng)用一定的身體運(yùn)動(dòng)概念、健身原理、運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)，在不同環(huán)境的身體運(yùn)動(dòng)中展示與表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)技能；目標(biāo)3，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能運(yùn)用體育知識(shí)、技能和方法，以實(shí)現(xiàn)和保持身體運(yùn)動(dòng)的生活方式來增進(jìn)健康水平(health-enhancing level)；目標(biāo)4，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能表現(xiàn)出尊重自我和他人的社會(huì)行為；目標(biāo)5，具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能認(rèn)識(shí)到身體運(yùn)動(dòng)對(duì)健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會(huì)交往的價(jià)值[1]。其核心就是要讓學(xué)生形成良好的終身體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)象2：意義理解融入實(shí)操

在埃弗雷特高中（Everett High School）的體育課中看到，教師在課前出示熱身運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與要求，學(xué)生來到體育課室后，自主地按照要求進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的熱身運(yùn)動(dòng)形式和方法，有小組合作的，有2名學(xué)生一起練習(xí)的，也有1名學(xué)生練習(xí)的。學(xué)生應(yīng)用所掌握的“Play”、“Fitness”、“Sports”、“Health”知識(shí)、技能和方法進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)練習(xí)。在貝爾維尤基督學(xué)校(Bellevue Christian School)進(jìn)行的“Fitness”教學(xué)中（見圖4），學(xué)生按照自己與教師共同制訂的健身方案，針對(duì)自己的身體形態(tài)特點(diǎn)和體能狀況進(jìn)行身體練習(xí)，并在身體練習(xí)中感受自己表現(xiàn)和展示運(yùn)動(dòng)能力的良好心理感受。在愛德蒙茲伍德韋高中(Edmonds-Woodway High School)的體育課中，學(xué)生在探討如何利用長跑來提高心臟功能的課題。

圖4 高中生在進(jìn)行“Fitness”內(nèi)容學(xué)習(xí)

現(xiàn)象3：練習(xí)感受積極深刻

筆者所看到的美國學(xué)校體育教學(xué)，特別關(guān)注學(xué)生的心理感受。在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)初期，感知、注意和記憶都顯得緊張的情況下，通過耐心指導(dǎo)與幫扶，盡力改變學(xué)生身體肌肉比較僵硬的狀態(tài)，促使其順利完成身體動(dòng)作練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其身體練習(xí)的心理感受深刻。在不同的身體動(dòng)作練習(xí)中，盡量使學(xué)生獲得練習(xí)的成功，隨著學(xué)生獲得身體練習(xí)成功的次數(shù)增加，積極的心理感受就會(huì)得到強(qiáng)化。為使體育課程學(xué)習(xí)的心理感受深刻，學(xué)校與家庭和社區(qū)進(jìn)行很好的配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能和方法，在家庭和社區(qū)的身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行展示和表現(xiàn)。筆者在參與特文福爾斯中學(xué)(Twin Falls Middle School)體育課教學(xué)后，深深感受到了學(xué)生身體練習(xí)后的良好心理感受。

（二）歸因

高中階段體育學(xué)習(xí)的“意義”是指從運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能的“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”階段，是在掌握了某種運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，從中領(lǐng)悟其運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于自身生命發(fā)展的意義。體育課程教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線和載體，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受實(shí)踐機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、個(gè)體互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)任務(wù)和環(huán)境的影響。運(yùn)動(dòng)技能能力發(fā)展的起始階段在5～7歲，學(xué)生能接觸并體驗(yàn)(explore and experiment)各種環(huán)境中的身體練習(xí)。到了小學(xué)中高年級(jí)便開始在復(fù)雜的身體運(yùn)動(dòng)環(huán)境中嘗試應(yīng)用自身已有的運(yùn)動(dòng)技能。到了中學(xué)，開始進(jìn)入運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用階段，學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的身體運(yùn)動(dòng)做出選擇。高中時(shí)期，運(yùn)動(dòng)技能能力的發(fā)展日益變得個(gè)性化，基于興趣、參與機(jī)會(huì)、動(dòng)機(jī)和天賦，學(xué)生開始關(guān)注自己運(yùn)動(dòng)技能能力的提高[2]。高中體育課程教學(xué)要求學(xué)生具有制訂和實(shí)施個(gè)體健身計(jì)劃的能力；能用2種或更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展示自己的運(yùn)動(dòng)技能；能理解成功參與體育活動(dòng)的核心概念，在體育活動(dòng)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的行為；能參與滿足自我表現(xiàn)、挑戰(zhàn)、社交和快樂需要的體育活動(dòng)。

（三）啟示

1.高中體育課程教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解體育學(xué)習(xí)對(duì)自身生命發(fā)展的意義，進(jìn)而形成良好的參與身體運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.高中體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)要從實(shí)際應(yīng)用意義理解入手，將所掌握的體育知識(shí)、技能和方法應(yīng)用到具體的健身運(yùn)動(dòng)、競技比賽和身體娛樂中。注重學(xué)生“強(qiáng)化體能”的知識(shí)、技能和方法的形成和掌握，讓學(xué)生在強(qiáng)化自己體能的過程中形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

3.學(xué)生體育學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義理解是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)和動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，只有掌握了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，才能按照健身、競技和娛樂的實(shí)際需要形成應(yīng)用技能，進(jìn)而形成終身體育學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

[本文系廣州市教育科研協(xié)作基地資助項(xiàng)目“課堂教學(xué)改革科研基地”（編號(hào)：14XZ19）階段性成果]

[1]Couturier，L.，Chepko,S.，＆ Holt,S. National Standards ＆ Grade-Level Outcomes for K-12Physical Education[M].Champaign，IL: Human Kinetics，2014.

[2]Lyyra，N.，Leskinen，E.，＆ Heikinaro-Johansson，P. Factorial validity and reliability of the curricular goals in physical education questionnaire[J].Measurement in Physical Education ＆ Exercise Science，2015，19( 2): 69-79.