陳益軍樓旭攀

（1.浙江省金華市教育局教研室，321017；2.浙江省金華市金東區(qū)鞋塘初中，321022）

初中體育中考項目設置探究
——以浙江省金華市體育中考項目為例

陳益軍1樓旭攀2

（1.浙江省金華市教育局教研室，321017；2.浙江省金華市金東區(qū)鞋塘初中，321022）

學校體育是通過以身體練習為主要手段來增強學生體質(zhì)，從而促進學生身心健康全面發(fā)展。體育中考是對初中學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)化的外顯模式，也是對體育課堂教學有效性的再檢驗，體育中考已實施20多年，其考試模式與項目設置也在不斷完善，但由于受到應試教育的影響，存在著諸多的矛盾。學校體育課堂教學存在“考什么、教什么、練什么”的現(xiàn)狀，制約著體育課堂教學的健康發(fā)展。如何合理設置中考項目，使其能更好地與課堂教學、學業(yè)評價協(xié)調(diào)銜接是值得我們深思的問題。

一、體育中考項目設置分析

據(jù)統(tǒng)計，全國各地體育中考統(tǒng)一考試項目主要由必考項目和選考項目構(gòu)成，主要體現(xiàn)的是運動技能和體能素質(zhì)。內(nèi)容設置主要集中在耐久跑（男生1000m和女生800m）、擲實心球、立定跳遠、排球、跳繩、籃球等項目（見圖1），主要偏向于身體素質(zhì)并與體質(zhì)健康測試項目一致，且存在運動技能項目難度較低等問題。

圖1 我國部分省市地區(qū)初中畢業(yè)生體育中考項目設置情況

浙江省金華市的體育中考項目設置在2008年后發(fā)生了3次變化，由原來的兩類到現(xiàn)在的三類，并加入抽考項目，現(xiàn)行中考項目的設置逐漸趨于合理，分成三類：第一類必考項目是長跑或50m游泳；第二類選測項目是4選1，分別是籃球（運球上籃）、排球（正面雙手墊球）、立定跳遠、50m跑等；第三類抽考項目，分別是1min仰臥起坐、1min跳繩、30s立臥撐。第三類項目由市教育局組織相關人員在新聞媒體和家長的監(jiān)督下于體育考試前15天組織抽取，從三個項目中抽取一項為當年考試項目。抽考項目的加入無疑將增加學生參與練習的內(nèi)容，學生鍛煉更加趨于全面，學生的身體素質(zhì)和體能將會得到相應的提高，不失為一個有效的手段。

二、項目設置存在的問題

由于全國各地存在地域性差異，學校體育教學水平及學生運動能力參差不齊。不同省市對于中考項目的設置會有一定的差異，加上體育中考本身對項目要求可操作性強、評價量化要明確等特點，難免會在項目設置上存在一定的不合理性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以體能項目為主

部分地區(qū)的體育中考項目只是單純的以體能項目為主，如，長跑、立定跳遠、50m跑、跳繩、仰臥起坐、立臥撐等，缺少運動技能的測試。且項目之間也存在著對身體素質(zhì)要求相近的現(xiàn)象。如，50m跑與立定跳遠等，更多的是考學生下肢爆發(fā)力的測試項目。

2.技能項目難度不均

在項目設置中存在難度系數(shù)不等現(xiàn)象，如，排球（正面雙手墊球）與足球（顛球），前者相對難度較低。所以學生大多不選足球（顛球）而選擇排球（墊球）。與現(xiàn)在蓬勃開展的校園足球運動難以有效結(jié)合。還有的地區(qū)，將籃球（運球）、排球（墊球）、立定跳遠、50m跑、1min跳繩等項目放在同一組進行選項考試，表面上看起來增加了學生的自主選擇，但項目的難度設置不平衡，評價標準也不同，造成有的項目幾乎沒有學生選，喪失了設置該項目的意義。

3.同組內(nèi)容混淆

同一組選考項目之間內(nèi)容較為混亂，如,將籃球、排球與50m跑、立定跳遠分在同一組作為選考項目，顯然存在不合理性，技能與體能放在同一組，一般而言大多數(shù)學生會先選擇技能項目，而不會選擇一些需要身體素質(zhì)要求較高的項目。

三、從體育教學入手優(yōu)化中考項目設置的建議

體育課堂教學是以學生身體練習為主要手段，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內(nèi)容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。金華市根據(jù)目標，設立了“技術、體能、運用”的三維體育教學目標，結(jié)合該目標在設置體育中考項目時提出以下建議：

1.考試項目設置要與體育教學內(nèi)容相一致

以金華市中考項目設置為例，除了體能類抽考項目，選考項目籃球、排球、50m跑等均為小學必修和選修內(nèi)容，立定跳遠、仰臥起坐等為學生體質(zhì)健康測試項目。所以，在設置項目時，可根據(jù)水平四的學習目標，設置一些適合初中生身心發(fā)展需要的項目，如，耐久跑、50m跑、跳繩、仰臥起坐、游泳、擲實心球等，可以全面提高學生的身體素質(zhì)，滿足學生對耐力、爆發(fā)力、速度等素質(zhì)發(fā)展的需要。同時設置籃球運球投籃、排球墊球與發(fā)球、足球運球等球類技能項目，以檢測學生對更多運動技能的掌握情況。

2.技能項目設計組合測試，提高學生運用能力

技能項目的設置存在難度偏低、項目難度參差不齊、單個技術的測試難以與課堂教學相協(xié)調(diào)等問題。結(jié)合《浙江省義務教育體育（與健康）必學內(nèi)容》的安排，如，排球正面雙手墊球技術在小學階段已基本形成，對于初中生而言較為容易，作為體育中考項目，還須結(jié)合課堂教學，融入一些技術的運用。同時也可設計組合環(huán)節(jié)，以便更好地體現(xiàn)運動技能的實際意義。如，在籃球運球設計時，先進行2點之間的幾次來回滑步移動，再接運球繞標志桿，最后投籃的組合測試，既體現(xiàn)了技術，又融入了體能，能更好地銜接課堂教學。

3.優(yōu)化項目分組，落實抽考體能項目設置必考、選考、抽考項目，合理安排分組內(nèi)容，提高同組選項的合理性。如，必考項目：耐久跑或游泳；選考技能項目：籃球、排球、足球等；抽考體能項目：50m跑、跳繩、仰臥起坐、立臥撐等。項目的優(yōu)化要和課堂教學結(jié)合，以突出教學成果及學生的掌握程度，避免學生出現(xiàn)集中選某一項，而忽視了其他身體素質(zhì)的練習。

4.力求項目評價標準的統(tǒng)一

在制訂各項目評價標準時，無論是必考、選考、抽考項目。根據(jù)各項目的不同特點盡可能考慮到項目之間評價的合理性與統(tǒng)一性，確保學生在選擇不同項目時能得到相對公平的評價。

體育中考僅僅是一種手段而不是最終的目的，落實好體育課堂教學才是根本。從體育教學入手，優(yōu)化體育中考項目設置，讓其能更好地與體育課堂教學接軌，一線體育教師應認清：體育課堂教學的目的在于教會學生掌握運動技能，發(fā)展學生體能，獲得運動健康知識，從而促進學生身心全面發(fā)展；而不僅僅是為了中考分數(shù)。