江蘇省灌云縣第一中學 朱 蕊

高中英語教學中如何提高學生閱讀能力

江蘇省灌云縣第一中學 朱 蕊

本文結合筆者自身的英語閱讀教學實踐，對目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題進行分析，并尋找出改進策略，以期為同行提供一些借鑒。

高中英語；閱讀能力；改進策略

在一門語言學習的過程中，閱讀起著重要的作用。在英語教學中，閱讀能夠拓寬學生的知識視野，能夠促進學生英語學習水平的不斷提升。那么，在新課改背景下的高中英語教學中如何提高學生的閱讀能力呢？本文筆者將結合自己的高中英語教學實踐談以下幾點做法和認識。

1.目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題

1.1 教師教學觀念陳舊，教學方法落后

由于受應試教育和傳統(tǒng)教學觀念的影響，在當前新課改下的英語教學中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，強調教師在課堂上的主導性，強調教師是擁有知識的權威者，而學生則處于被動接受知識的地位。不少教師不重視研究閱讀教學的方法，仍然運用單一落后的教學方法，師生之間是機械的教與學這一單向的傳播方式，在教學中忽視對學生閱讀技巧和方法的指導，忽視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，缺少學生對閱讀情況的反饋過程，師生之間缺少情感交流，導致學生對英語閱讀失去興趣，不利于提高學生參與英語閱讀學習的主動性。

1.2 學生詞匯量不足，語言基礎較差

詞匯是構成語言的基本單位。單詞是學生學習英語的基礎。學生所掌握的詞匯量的大小對學生的英語閱讀速度有著重要的影響。學生只有掌握一定量的英語單詞，才能更好地學習英語短語、句型和語法等知識。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生詞匯量明顯不足，語法知識欠缺，語言基礎薄弱，難以分析、理解復雜句子。學生在閱讀中常會遇到一些有一定難度的句子，有的學生遇到這類句子時不知道如何下手，搞不清句子的語意和結構，不能正確地理解句子和準確地把握具體句型結構，直接影響到閱讀效果，也讓學生失去閱讀興趣。

1.3 學生缺乏良好的閱讀技巧，閱讀習慣比較差

在英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在進行英語閱讀時，一個單詞一個單詞地讀材料，沒有連貫性。一遇到陌生單詞時就查閱字典，使得閱讀行為中斷，而不會根據上下文去推斷一些生詞的含義。在實際的閱讀教學中，很多學生不了解跳讀、按意群讀、略讀等閱讀技巧，不會根據閱讀材料中的關鍵詞句、關聯(lián)詞等來準確把握閱讀材料的主要內容和中心思想，這樣影響了學生閱讀的效率和效果，也形成了比較差的閱讀習慣。

1.4 對學生英語課外閱讀的不夠重視

由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，不少教師認為只要指導學生完成課本閱讀內容的閱讀就可以了，對學生的英語課外閱讀不夠重視，沒有幫助學生精心選擇課外閱讀內容，沒有精心設計課外閱讀的任務，這樣使得學生的課外拓展閱讀量不足，嚴重制約了學生英語閱讀水平的提高。

2.高中英語閱讀教學的改進策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為英語閱讀的主人

在傳統(tǒng)教學觀念下的英語閱讀教學中，教師講解，學生聽講、做筆記，師生之間缺少溝通和交流，容易使得學生失去閱讀的興趣，也影響學生英語閱讀的實際效果。在推進新課程改革下的高中英語閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，放下知識權威者的架子，走近學生，做學生英語閱讀的指導者、參與者和平等對話者，加強師生之間的溝通。

教師要結合學生的實際學情，精心設計內容豐富、難易程度適中的閱讀任務，以學生為中心，努力做到根據學生具體學情因材施教，調動學生參與英語閱讀的積極性，鼓勵學生獨立思考、合作探究，加強師生之間的溝通，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的主體作用，讓學生成為英語閱讀的主人。

2.2 指導學生積累詞匯，增加學生的詞匯量

詞匯是學習一門語言的基礎，也是影響人們閱讀效果的重要因素。在英語教學中，學生掌握的英語詞匯量是直接影響學生閱讀能力的重要因素之一。學生只有充分理解和掌握詞匯的意思，才能在閱讀時準確地理解每一句話的含義，才能準確把握每一篇閱讀材料所傳達的主要信息。因此，在教學中，教師要讓學生認識到識記單詞、增加詞匯量的重要性。教師要指導學生制定識記單詞的學習計劃，還要對學生的單詞背誦進行方法指導。例如，讓學生了解派生、合成和轉化等構詞法，指導學生運用構詞記憶法去識記單詞。還可以指導學生學習聯(lián)想記憶法、利用音標記憶單詞等方法，讓學生不僅掌握課本上的詞匯，熟悉課本上詞匯的意義及用法，還要每天識記一定數量的課本之外的新單詞；指導學生學會在具體的語言環(huán)境中識記單詞，掌握單詞的具體用法，促進學生詞匯量的不斷增加，為學生更好地進行英語閱讀奠定良好的基礎。

2.3 注重對學生進行閱讀方法指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀方法是影響學生英語閱讀效果的另一個重要因素。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生掌握了一定量的詞匯，但面對一篇閱讀材料時卻無從下手，不能夠透徹地理解和分析文章，甚至會完全脫離作者的觀點，背離作者的原意；還有的學生用筆、用手指逐個單詞、逐行地數著進行閱讀；還有的學生輕聲地誦讀閱讀材料。這些閱讀方法和閱讀習慣會影響閱讀的速度，更會影響閱讀教學的效果，使得學生很難快速準確地完成閱讀任務。因此，教師要注重對學生進行跳讀、按意群讀、略讀、細讀等不同閱讀方法的指導，促使學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（1）指導學生學會進行跳讀

在學生進行英語閱讀時，指導學生不要把注意力平均到文章中的每一個單詞或每一個句子上，讓學生認識到每一篇閱讀材料里都有一些重要的單詞或短語，迅速地找到這些單詞或短語有助于理清閱讀材料的脈絡、線索，例如，閱讀材料中出現(xiàn)的人名、地名、時間、數字、語法過渡詞、語氣轉折詞等。這樣能夠讓學生迅速地從英語閱讀材料中選出所需要的重要信息，幫助學生提高閱讀效果。

（2）指導學生學會按意群進行閱讀

在閱讀教學中，教師要指導學生進行認真審題，指導學生學會把閱讀材料的各個段落之間利用意群進行歸納，通過段落之間的過渡銜接，把握段落主要意思，從而概括出整篇閱讀材料的中心思想。

（3）指導學生學會運用略讀方法

略讀即從整體上對英語閱讀材料進行粗讀，把握閱讀材料的大概內容，學會抓住閱讀材料的中心句。一般來說，一篇閱讀材料的主題段往往在開頭段或結尾段，而中心句往往是在一個段落的開頭或結尾。指導學生學會抓住閱讀材料的中心段、中心句，可以讓學生從整體上來把握閱讀材料的體裁、題材及材料的中心思想，有助于學生快速正確地獲取主要信息，提高學生英語閱讀的速度和準確率。

（4）指導學生學會進行細讀。

在高中學生所接觸的英語閱讀題中，有一些題目需要學生對閱讀材料進行理解、分析，進而作出判斷。這就需要指導學生學會進行分段落細讀，學會尋找關鍵的細節(jié)，注意閱讀材料中與主題相關的信息，學會根據主要事實和關鍵的語言信息進行分析、推理，從而理清段落與段落之間的邏輯關系，這樣有助于學生更好地理解閱讀材料的深刻內涵。

2.4 精心選擇課外閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野

學生閱讀實踐越多，知道的就越多，英語閱讀能力提高得就越快。由此可見，要想提高英語閱讀能力，需要大量的英語閱讀實踐。因此，在教學中，除了指導學生在有限的課堂時間上閱讀英語課本上的內容外，還要精心選擇閱讀材料，指導學生進行課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野，開闊學生的眼界。

教師要根據“兼顧基礎，突出語篇、強調應用，注重實際”的原則，精心選擇難易程度適中的英語課外閱讀材料。教師可以從網絡、英文報紙雜志等媒介中課外閱讀材料，選取的材料可以是英文小說、英文小故事、科普文章，也可以是新聞時事類文章。通過內容豐富、題材多樣的課外閱讀材料，學生能夠更好地了解英美國家的文化背景、生活、習俗習慣、思維方式及英語特有的語言表達方式，拓展學生的閱讀視野，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，提高學生的閱讀能力需要一個長期的、循序漸進的過程。作為高中英語教師，必須充分認識到目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題，結合新課改教學理念，采用靈活多樣的閱讀教學方法，注重對學生進行科學指導，培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高高中英語閱讀教學實效。

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