陳麗真

（漳浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 漳浦 363200）

中職應(yīng)用文寫作與新媒介融合的教學(xué)策略研究

陳麗真

（漳浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 漳浦 363200）

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒介迅速發(fā)展為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的改變提供了契機(jī)，給中職應(yīng)用文寫作教學(xué)插上“微”翅膀。文章分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)媒介對中職應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，并以此探析中職應(yīng)用文寫作教學(xué)與新媒介融合的實(shí)施策略，以期實(shí)現(xiàn)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)媒介日趨整合的共贏態(tài)勢。

中職應(yīng)用文寫作；新媒介；融合；教學(xué)策略

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)的一種實(shí)用文體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前中職應(yīng)用文寫作教材缺乏實(shí)用性和趣味性，范文時(shí)代感不強(qiáng)，與學(xué)生的工作生活實(shí)際相甚太遠(yuǎn)。多半應(yīng)用文寫作教材采用關(guān)鍵點(diǎn)撥、例文欣賞、格式要求的編寫體例，內(nèi)容枯燥乏味。中職生是一群特殊的“弱勢群體”。他們學(xué)習(xí)缺乏興趣，知識面太窄，主體意識低迷，寫作能力不強(qiáng)，寫作語言蒼白，加之缺少生活經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚大。另外，教師現(xiàn)狀讓人堪憂，中職的學(xué)情導(dǎo)致了教師認(rèn)為“我能管好一節(jié)課就不錯了”的普遍現(xiàn)象。教師不僅缺乏先進(jìn)教育理念，而且缺乏改變教學(xué)現(xiàn)狀的動力。教學(xué)模式僵化、古板、枯燥乏味，還習(xí)慣于“一堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)者無趣教者無心。

慶幸的是，網(wǎng)絡(luò)媒介迅速發(fā)展為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)改變提供了契機(jī)。給中職應(yīng)用文寫作教學(xué)插上“微”翅膀，［1］讓知識性、趣味性充滿在應(yīng)用文寫作課堂里，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自由、暢快地飛翔。

二、新媒介對應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源

（一）新媒介豐富了應(yīng)用文寫作教學(xué)素材

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，信息傳播方式越來越多樣化，為中職應(yīng)用文寫作提供更加廣泛的視野。而新媒介為應(yīng)用文寫作教學(xué)資源提供了豐富性，以其廣泛的涉及面和強(qiáng)大的信息資源庫為應(yīng)用文的寫作提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。比如利用新媒介資源當(dāng)中有關(guān)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞、名師公開課資料、網(wǎng)絡(luò)教案等資源內(nèi)容的形式進(jìn)行參考借鑒，也可建立教學(xué)資源庫，使之網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡、用之不竭，為應(yīng)用文寫作空間提供更加廣闊教學(xué)素材。

（二）新媒介為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源

新媒介資源的利用，不僅為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供豐富的素材，而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。新媒介作為一種傳播信息載體，不受時(shí)空限制，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，符合中職生心理特點(diǎn)，中職生對此產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜集資料、處理信息以獲得新知識。如此，新媒介為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助一臂之力，就會極大刺激他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的效率和自我滿足感。

三、新媒介與應(yīng)用文寫作教學(xué)融合的實(shí)施策略

（一）微博與教材內(nèi)容的整合

微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過 WEB、WAP以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分每條微博都以不超140字?jǐn)?shù)的文字快速傳播著最新、最具有時(shí)效性的信息，而且沒有瀏覽限制，讓消息的傳遞過程暢通無阻，爆炸式般蔓延世界。［2］當(dāng)下，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)是中職生生活中不可缺少的兩個(gè)工具，他們對手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生濃厚興趣，而微博為中職生寫作提供了一個(gè)平臺。

應(yīng)用文寫作具有很強(qiáng)的實(shí)用性、說明性、格式性，過于注重理論知識，相對枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而微博的出現(xiàn)讓應(yīng)用文寫作變得時(shí)代性和趣味性，成為學(xué)生眼中時(shí)尚東西。根據(jù)微博簡短性的特點(diǎn)，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行編輯提煉，最后把教材內(nèi)容最精髓部分通過微博推送給學(xué)生，讓學(xué)生熟記要點(diǎn)，以便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。教師也可引導(dǎo)學(xué)生借助微博進(jìn)行簡短的寫作，學(xué)生需動動腦筋，推敲字句，完成一句廣告，一張賀卡和一張名片等，并發(fā)送到微博上以供大家瀏覽。中職生運(yùn)用微博過程就是鍛煉自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程。

（二）微信與微課的有機(jī)融合

微信是近幾年來廣為流行的、深受人們喜愛的信息交流平臺，它在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。微信具有文字、圖片、音頻、視頻的集成功能，［1］將微信這一大功能引入中職應(yīng)用文寫作微課教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒介與應(yīng)用文寫作教學(xué)的融合。教師可以充分利用手機(jī)的聯(lián)絡(luò)便捷性特征，建立手機(jī)微信群，事先把要授課的應(yīng)用文寫作微課上傳在微信群里，鼓勵學(xué)生在群里討論和交流學(xué)習(xí)中存在的困難與疑惑。學(xué)生可以隨時(shí)地在不同地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的局限。微課教學(xué)模式過程主要是利用微視頻，應(yīng)用文寫作微課視頻是教師根據(jù)應(yīng)用文不同的文種需要制作出相應(yīng)教學(xué)視頻，教學(xué)視頻不僅讓學(xué)生了解不同文種的特點(diǎn)，而且模擬現(xiàn)實(shí)工作情境，創(chuàng)設(shè)情景，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生對新媒介的興趣轉(zhuǎn)移到應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)上，提高教學(xué)效率。因而微信與微課的靈活運(yùn)用給中職應(yīng)用文寫作課堂注入了有效的“興奮劑”，讓索然寡味的課堂變得興趣盎然。比如：教學(xué)“求職信”一課，課題組拍攝相關(guān)的“求職信”系列微課，上傳到學(xué)生微信群，先動畫情境視頻，再質(zhì)疑，然后特點(diǎn)和格式要求，最后播放《職來職往》精彩部分視頻等，讓學(xué)生自學(xué)觀看，學(xué)生自己了解后獨(dú)立完成能力訓(xùn)練。

網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用于微課教學(xué)中，不僅為應(yīng)用文寫作提供更加豐富的資源，而且促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。

（三）博客與應(yīng)用文寫作教學(xué)的整合

博客，是中職生所酷愛的一種信息發(fā)布方式，在網(wǎng)上可以“發(fā)發(fā)牢騷”，記錄自己的所見所聞所感，書寫自己的成才經(jīng)歷，可以說博客被中職生視為自己的“網(wǎng)上精神家園”。［4］博客不僅受學(xué)生歡迎，也是教師日常生活與學(xué)生交流寫作時(shí)必不可少的工具。博客引進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以成為課堂寫作教學(xué)平臺。博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒介，它的互動性強(qiáng)，可以滿足學(xué)生寫作過程中同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在博客中互評文章、轉(zhuǎn)帖、圍觀、“織圍脖”等。在博客中，學(xué)生可以針對社會中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注并發(fā)表自己的見解，教師需指導(dǎo)學(xué)生對新聞、時(shí)事進(jìn)行梳理、思考、討論并最終落實(shí)到新聞寫作實(shí)踐上，開闊學(xué)生視野。其次，還可以利用博客平臺讓學(xué)生進(jìn)行“寫作擂臺”，學(xué)生完成作品后，上傳自己的博客文章，讓大家閱讀、評論、點(diǎn)贊。學(xué)生就有一種展示自我風(fēng)采的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們寫作興趣。博客為學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)開辟一塊練筆基地。最后，利用博客進(jìn)行作文批改，傳統(tǒng)作文批改教師勞力費(fèi)神，博客解決了這一難題。利用博客，可以師生、生生共批同改，學(xué)生之間可以互評互學(xué)、互幫互助。學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)生批改的建議就是轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫作課即寫即評。

［1］潘越清.給語文課堂插上“微”翅膀——淺談運(yùn)用微博微信提高初中語文教學(xué)質(zhì)量［J］．讀與寫,2015（1）.

［2］易水邊.微博含義及其特點(diǎn)［J］.編輯之友,2011（10）.

［3］白瑩.中學(xué)生利用新媒介學(xué)習(xí)語文的審視與掌控［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

G712

A

1673-9884（2017）11-0020-02

2017－10－12

福建省2016年中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JZ160506，福建教育學(xué)院資助）

陳麗真，女，漳浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。