林曉琴

（武平縣萬安中學(xué)，福建 武平 364300）

部編本《道德與法治》“活動欄目”教學(xué)功能的發(fā)揮探究
——以七年級《學(xué)習(xí)伴成長》教學(xué)為例

林曉琴

（武平縣萬安中學(xué)，福建 武平 364300）

部編教材《道德與法治》與舊教材相比，更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體驗；在編排上新增加了各種活動欄目，并賦予其特定的功能。為更好地發(fā)揮各欄目的功能，教師應(yīng)充分認(rèn)識各活動欄目設(shè)計的意圖、欄目之間的關(guān)系及其功能并根據(jù)學(xué)生、教學(xué)需要靈活運用，從而提高課堂實效。

活動欄目；理清關(guān)系；認(rèn)識功能；靈活運用；發(fā)揮實效

由教育部審定的、人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段初中新教材《道德與法治》，于2016年秋季在七年級開始使用。教材不僅調(diào)整了知識點及其分布，在編排上也做了修改，每一框都以“運用你的經(jīng)驗”為學(xué)習(xí)的起點，以“探究分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等設(shè)計推動學(xué)生對道德知識的學(xué)習(xí)和理解，最后以“拓展空間”結(jié)束，使理論與學(xué)生的實際生活緊密相連，更具有操作性，［1］這樣編排對教師來說是一種挑戰(zhàn)。就如筆者剛接觸部編教材《道德與法治》時，一時手足無措，覺得教材活動欄目多，正文內(nèi)容少，知識點零亂，主線不清楚，課堂教學(xué)不知從何切入，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與實踐，終于有所領(lǐng)悟。下面筆者就以七年級上冊第二課第一框《學(xué)習(xí)伴成長》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何充分發(fā)揮活動欄目功能實效。

一、讀懂教材，理清各欄目之間的關(guān)系

立足課程標(biāo)準(zhǔn)讀懂教材，是教師創(chuàng)造性使用教材的前提。新教材改變以往以知識為主線推進的設(shè)計，而是在思想深度上做文章。每一個框題都是圍繞教材來展開的。這樣的設(shè)計避免了思想認(rèn)識上的淺表化，使學(xué)生通過每個框題的學(xué)習(xí)都可以逐層深入，對事物的認(rèn)識和把握更全面、深刻。這就需要教師在備課前充分解讀教學(xué)內(nèi)容，理清各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識框架體系。（如圖1）

圖1

如七年級上冊第二課第一框《學(xué)習(xí)伴成長》，它主要包含：“打開學(xué)習(xí)之窗”和“學(xué)習(xí)點亮生命”兩目的內(nèi)容，在編排上首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解析“學(xué)習(xí)”二字的繁體字；隨后，通過活動引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合正文闡述學(xué)習(xí)伴隨我們一生以及學(xué)習(xí)對個人成長的重要意義。根據(jù)這一內(nèi)容編排，筆者設(shè)計了如下教學(xué)流程：從學(xué)生生活實際經(jīng)驗即“運用你的經(jīng)驗”談起——通過“探究與分享”活動對生活中的學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)事例進行探究分享、明理——輔于“閱讀感悟與相關(guān)鏈接”活動掌握技能——最后運用“拓展延伸”回歸學(xué)生生活的順序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、自我、他人展開對話，在對話中明白什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)識各欄目功能，充分發(fā)揮其作用

立德樹人是我們的學(xué)科追求，要落實德育為先，不能靠講道理硬灌輸，而是要靠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的原動力。［2］為此，部編教材與舊教材相比，更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體驗；在編排上改變了以往教材中活動設(shè)計是為了得出或印證正文觀點而設(shè)計活動的方式，通過增加活動欄目，讓活動承載著“知識”學(xué)習(xí)的功能，與此同時，每一類活動都有其特定的功能，每一個活動設(shè)計都有一定的思想意圖。教師在上課時應(yīng)先理解各欄目的功能，合理運用，為學(xué)生成長服務(wù)。“運用你的經(jīng)驗”屬于開篇經(jīng)驗型的活動設(shè)計，幫助學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開始就建立起客觀的、外在的教學(xué)內(nèi)容與自身內(nèi)在的、主體的生命感受之間的聯(lián)系，幫助教師在逐漸展開的教學(xué)過程中與學(xué)生進行真實的對話。下例是筆者根據(jù)教材欄目開展的第一環(huán)節(jié)教學(xué)活動：

活動一：運用你的經(jīng)驗

你認(rèn)得這兩個字嗎？在你看來，①至⑦各自代表什么意思？

學(xué)生1：②代表的是動手實踐，③代表的是老師改作業(yè)給的ⅹ表示我們做錯了，④代表的學(xué)堂，正規(guī)學(xué)校，⑤代表的是孩子、幼兒，⑦代表的是清晨。

學(xué)生2：學(xué)習(xí)要從小開始，為更好的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進入學(xué)校接受正規(guī)教育，學(xué)習(xí)就是主動參與實踐，不斷糾錯的過程。

學(xué)生3：學(xué)習(xí)要像雛鷹學(xué)飛翔一樣，每天不間斷的練習(xí)，只有堅持才能展翅高飛。

在上述活動中，學(xué)生雖沒有答出古文解析中對“學(xué)習(xí)”一詞的含義，但學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對“學(xué)習(xí)”一詞的解釋也是有道理的。從學(xué)生的回答中，不難看出學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與廣度理解不夠深、不夠全面，這也正是我們本框題學(xué)習(xí)的重難點，因此筆者因勢利導(dǎo)追問：我們的學(xué)習(xí)僅限于學(xué)校嗎？聽完筆者的追問后，教室里頓時像炸開的鍋，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點，在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的基礎(chǔ)上，進入下一環(huán)節(jié)：探究與分享。

活動二：探究與分享

教材P16《春游歸來》

小組討論：1．同是一次春游，為什么同學(xué)們有不同的收獲？

2．他們收獲的分別是什么？

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上穿插教材P15探究與分享中的“他們是在學(xué)習(xí)嗎？為什么？”開啟學(xué)生對學(xué)習(xí)理解的頭腦風(fēng)暴。

活動三：探究與分享

1．出示高三學(xué)生高考后瘋狂撕書的視頻

組織學(xué)生討論：視頻中男孩說：“我終于解放了，再也不用學(xué)習(xí)了！”你贊同他的觀點嗎？為什么？

2．展示班里一學(xué)生的成長照片（學(xué)走路——玩游戲——學(xué)寫字——學(xué)打籃球——參加演講比賽）。

談?wù)劊涸谧约旱拿總€成長階段都有哪些收獲？

第二目：學(xué)習(xí)點亮生命

活動四：探究與分享《為什么要學(xué)習(xí)》

1．同桌相互探問對方：你為什么要學(xué)習(xí)？并對對方的回答進行追問。

2．在學(xué)生互相追問后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P18“閱讀感悟”思考：毛澤東是怎樣學(xué)習(xí)的？舉例說說學(xué)習(xí)對毛澤東后來的革命生涯有何作用？

幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)的重要性。

活動五：拓展延伸“學(xué)習(xí)是什么”

課后分組對不同人群進行采訪：他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是什么？并形成簡單地報告供下節(jié)課交流。

活動二至四的探究與分享是綜合型的活動設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分享、探討、碰撞等主動探索自我成長和社會發(fā)展中的問題，在合作和分享中擴展自己的生活經(jīng)驗，在探究中增強道德學(xué)習(xí)能力。［3］在上述案例中，筆者通過設(shè)計三個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析理解生活處處是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)習(xí)點亮我們的人生；除此之外“相關(guān)鏈接、閱讀感悟、方法與技能”輔助欄目，這些是教學(xué)的支持性資源，教師可以通過提問或者提出要求將之改造成課堂活動，也可由學(xué)生自主閱讀或教師根據(jù)需要進行講解［2］。如在上述的探究的過程中筆者通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P18“閱讀感悟”并通過設(shè)置兩個開放性的問題引領(lǐng)學(xué)生體會：學(xué)習(xí)點亮我們內(nèi)心不熄的明燈，激發(fā)前進的持續(xù)動力。而在課末通過拓展延伸活動，將學(xué)生的目光導(dǎo)向社會，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更深刻地認(rèn)識。

三、靈活運用，確實提高課堂實效

雖然教材中的各欄目都有自己特定的功能，但每個地區(qū)，每所學(xué)校的學(xué)生與教師的素質(zhì)是不一樣的，有些活動城里的學(xué)生可以開展得轟轟烈烈，但對于農(nóng)村學(xué)生的來說可能就難以開展，有些活動適合“表演型”的教師，有些可能適合“講授型”的教師；所以對教材中的各活動欄目，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)特點，學(xué)生實際或課堂生成的實際對教材中的欄目進行選擇，最大限度地發(fā)揮欄目功能作用，提高課堂實效，實現(xiàn)育人功能。如：活動三探究活動，筆者并沒有用教材中的活動，而是展示“高三學(xué)生高考后瘋狂撕書”的視頻，設(shè)置一思辨題讓學(xué)生辨析，然后展示班里一學(xué)生的成長照片（學(xué)走路——玩游戲——學(xué)寫字——學(xué)打籃球——參加演講比賽）展開活動，由于這些情景都來自學(xué)生的生活實際，所以學(xué)生（特別是被展示的學(xué)生）學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與活動積極性極高，在學(xué)生交流時學(xué)生也更有話說，對知識的理解也更深刻。再如：課末的拓展空間，筆者通過設(shè)置采訪活動，雖不是原“拓展空間”中的內(nèi)容，卻來源于教材，對學(xué)生提出了更高的要求，可以讓學(xué)生深入社會了解不同人對學(xué)習(xí)理解，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)行目的。

［1］呂航行．統(tǒng)編《道德與法治》教材欄目設(shè)計的選擇和使用［J］．文理導(dǎo)航（上旬），2017（1）.

［2］李曉東．中小學(xué)德育工作要有章可循［J］．中國德育，2017（5）.

［3］吳蓉．人教版《道德與法治》教材的主要特點及教學(xué)策略［J］．教學(xué)月刊（中學(xué)版）,2016（9）.

G633.2

A

1673-9884（2017）11-0075-03

2017-09-26

林曉琴，女，武平縣萬安中學(xué)一級教師。