謝小娟

（霞浦縣第八中學，福建 霞浦 355100）

例析初中英語詞匯教學低效問題的改進對策

謝小娟

（霞浦縣第八中學，福建 霞浦 355100）

詞匯是學習語言的基礎，只有掌握一定數(shù)量的詞匯，才能夯實語言學習的根基。詞匯教學的重要性已不言而喻，反觀現(xiàn)在的英語課堂，詞匯教學依然沒有走出費時低效的怪圈。文章以課堂教學為例，分析詞匯教學存在的問題和成因，提出幾條改進詞匯教學低效問題的對策，旨在提高詞匯教學的效率。

初中英語；詞匯教學；低效問題；改進策略

語言學家D.A.Wilkins說：“不具備語法的規(guī)范，語言即不可有效地進行思想表達，不具備充足的詞匯，更不能實現(xiàn)人們內(nèi)心思想的詳盡展示?！薄读x務教育英語課程標準（2011年版）要求初中階段學生需要完成三至五級課程目標的學習，對詞匯在“品質(zhì)”及“數(shù)量”的要求上有了大幅度提高：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。因此，詞匯教學在初中英語課堂教學中，成為非常重要一環(huán)。反觀現(xiàn)在的英語課堂，詞匯教學依然沒有走出費時低效的怪圈。

一、詞匯教學低效問題的案例及歸因

（一）忽視語境，詞匯教學碎片化

案例1：教師甲對教學工作充滿熱情，每天都抓學生聽寫單詞，課后留聽寫不過關的學生再寫，但教學成績卻不理想，初一分班時各班學生成績差距甚微，期中考試后，這個班的成績卻與其他班相差甚遠，究竟是什么原因呢？帶著這樣的疑惑，筆者便去聽了她的課并同其進行深入坦誠的交流。了解到她每天利用早讀課或課前的時間領讀新詞匯，將詞匯表中的一課單詞或一個話題的詞匯一次性教給學生，但學生普遍反應記不住單詞，慢慢地對英語便失去學習興趣，班級英語成績也就上不去。在這種較為碎片化的詞匯教學模式中，完全拋開文本的內(nèi)容，脫離句子或語境孤立講解單詞，致使學生未能真正理解單詞的含義及用法。［1］而隨著學習的深入，詞匯學習造成的壓力不斷增加，厭學情緒越來越明顯，嚴重影響了整個英語詞匯教學的效果，也制約著學生語言能力和學習能力的提升。

（二）忽略認知，詞匯教學機械化

案例2：教師乙在教授動物的新單詞時，目的想創(chuàng)設語境幫助學生更好的理解單詞，比如教“frog”一詞，語境是“I live both on land and in water with smooth skin.I use my long back legs to jump from place to place.I am good for the plants.Who am I?”教“sheep”一詞，語境創(chuàng)設“I have thick curly hair called wool.People can use my wool to make sweaters.Who am I?”對學生來說 “smooth，skin，plants，thick，curly，wool”是新詞，教師所創(chuàng)設的語境高于學生已有的認知，結果影響了他們對語境的理解。在學生的沉默中，教師只好自己呈現(xiàn)出新詞。簡單的兩個詞匯教學，卻占用了課堂6分鐘。如前所述，詞匯教學重視語境的創(chuàng)設，是為了提高教學的效率，而不是為了創(chuàng)設語境而 “語境”。案例2中，教師費了不少心思和時間只為導出一個單詞，沒有把有限的課堂時間用最經(jīng)濟、最科學的方式進行教學，那么這樣的教學就有機械化傾向。

（三）脫離語用，詞匯教學表層化

案例3：教師丙在教授仁愛版教材九年級Unit 2 Topic 1 Section A一課后，對課中12個詞匯（bee，butterfly，mess，shame，several，pour，waste，villager，destroy，pollute，goodness，cut down）設計了如下的鞏固練習，用所給的字母寫出所學的單詞，并寫出漢語意思。

1.ebe_____2.smes______3.awtse______

4.toyrdse______5.opltuel_____

6.gnodoess________7.blutfeytr________

8.evsarle________9.opur________10.smahe______

詞匯教學的目的是讓學生根據(jù)特定的場合、對象及話題，選擇恰當?shù)脑~匯來表達自己的思想。檢測教學效果的最好方式是將課堂情景轉換成生活情景，并運用所學詞匯進行應用，從而實現(xiàn)書本知識向?qū)嶋H生活的轉移。［3］案例3中，教師雖布置了練習，但這樣的詞匯練習不僅不會幫助學生鞏固單詞，反而產(chǎn)生信息干擾作用。學生對新詞的記憶尚處于短時記憶階段，而鞏固練習呈現(xiàn)的是雜亂無序的字母，無“音”和“形”可言，這會影響學生對新詞的編碼記憶。況且，一個詞在不同的語境中有不同的含義，上述訓練也只能讓學生記住其中一種意思。如此為練習而“練習”的作業(yè)設置，就脫離語用，教學明顯表層化。

二、初中英語詞匯教學低效問題的改進對策

（一）創(chuàng)設情境，點燃學習的興趣

興趣是最好的老師。如果學生對學習感興趣，那么課堂甚至學科的教學效率也不會低到哪里去。因此，點燃學生英語詞匯學習的興趣是擺在每位英語教師面前的首要任務?；谶@樣的認識，筆者在教學中，總是有意識地創(chuàng)設各種教學情境，讓學生在情境中進入學習狀態(tài)。如在教授仁愛教材八年級上Unit 4 Topic 1時，筆者以學生喜愛的節(jié)目《爸爸去哪兒》里的孩子們和爸爸們?yōu)樵掝}，激發(fā)學生的興致后，導入T:Today,these children and their fathers will visit Hulunbuir Grassland.Would you like to go with them?再從直觀的圖片入手，讓學生學習目標詞匯sky，river，clear，rose，nature，beauty.每張圖配對一句話，如：The sky is blue.The river is clear.Along the river,there are many roses.The nature is so beautiful.We can enjoy the beauty of the nature.學生對新詞感知之后，筆者又將這些新詞編成chant（跟讀、齊讀、快速打節(jié)拍讀）：Sky，sky，sky，big blue sky；River，river，river， long clear river；Rose，rose，rose，the beauty like a rose；Nature，nature，nature，welcome to the nature.這一環(huán)節(jié)的教學既能達到對目標詞匯的認知，又能強化語音語調(diào)教學，同時引入句子，有助于學生運用能力的培養(yǎng)。

還是以這節(jié)課為例，筆者在每個教學情境中，都先讓學生感知理解目標詞匯，學生掌握了目標詞匯后，再設計看圖說話的課堂活動，將詞匯轉為句子的形式輸出，最后又設計了個終極任務“Write to your mother”，以篇章形式產(chǎn)出。要求學生四人一組給媽媽寫信,告訴媽媽本次旅行的經(jīng)歷,用上所學新詞,每組選一位代表上臺匯報。其中一位學生這樣寫道：

Dear Mom，

We are very happy today.Everything is beautiful here.The sky is blue.The river is clear.And the air is fresh.We see many cute animals here,such as hens,frogs,horses,cows,sheep and so on.There are many tall trees,green grass and beautiful roses.We really enjoy the beauty of nature here.I hope you can come here one day.

詞不離句，句不離文。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文才有生命?！币虼?，教師在詞匯教學過程中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平，利用各種方式，創(chuàng)設真實情景讓學生在語言實踐活動中感知、理解，促進語言知識的遷移和內(nèi)化，并強化語言運用能力的培養(yǎng)和訓練。［3］這樣的課堂，可以不斷激發(fā)學生的學習熱情，進而提高單詞的記憶能力。

（二）授與方法，形成學習的能力

教給學生詞匯是初始階段的目標，真正讓學生學會、會學，必須掌握學習的方法，才助于提高教與學的效率，進而減輕學生學習的負擔。筆者認為以下方法可以讓學生形成自己的學習能力：

（1）思維導圖聯(lián)想法

思維導圖是借助文字、圖像、色彩等組成簡單明了的圖形，在很大程度上實現(xiàn)了隱性知識可視化，使學習的內(nèi)容結構化和整體化，有利于學習者學習。筆者在平常教學的總結環(huán)節(jié)經(jīng)常將碎片化的生詞讓學生制作成word-map，要求學生利用思維導圖以語篇形式輸出。比如，仁愛教材九年級下Unit 5 Topic 2 Section B結課時，詢問學生今天學了哪些單詞，然后將這些單詞以思維導圖呈現(xiàn)，要求學生根據(jù)思維導讀say something about Zheng He.（如圖 1）

圖1

又如教授仁愛教材八年級上冊Unit3 Topic2 Section Aamp;B與音樂有關的詞匯時，為了提高記憶詞匯的效率，總結時筆者讓學生編繪新詞匯導圖。（如圖2）

圖2

（2）話題聯(lián)想法

將課標要求的1600個五級詞匯，按話題進行分類整理歸類。如:購物話題

A.商品

a.衣服服飾：clothes，cap，hat，T-shirt，skirt，dress，coat，jacket,，sweater，scarf…

b.食物：egg，rice，meat，beef，apple，orange，grape，banana…

c.顏 色 color，red，white，green，blue，gray，purple，pink，black…

d.形狀、尺寸：shape，oval，square，big，small，long，short，size，narrow…

e.材質(zhì)與質(zhì)感：material，wood，cotton，silk，soft，smooth，hard…

f.購物過程：choose，worth，sell，buy，weigh，free，cheap，expensive，cost，pay，…

還可按飲食、旅游與交通、情感與情緒、天氣、學校生活等等進行分類，這樣可以幫助學生從記憶一個詞擴展到一串詞。

（3）構詞聯(lián)想法

a.合成聯(lián)想。用兩個或兩個以上的詞構成另一個單詞，利用合成法聯(lián)想記憶合成詞，印象深刻。例如：blackboard—black（黑）+board（板），schoolwork—school（學校）+work（工作），postcard—post（郵政）+card（卡片）

b.前綴聯(lián)想。在一個單詞前添加前綴構成另一個單詞。 例如：pleasant-unpleasant，polite-impolite,appear-disappear，write-rewrite 等。

c.后綴聯(lián)想。在一個單詞后添加后綴構成另一個單 詞 。 如 ：move-movement，wood-wooden，wonderwonderful，educate-education，act-actor等。

記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于學生在閱讀過程中提高對生詞的猜測能力，讓他們掌握更多詞匯，提高閱讀水平。

（4）詞性聯(lián)想法

詞性聯(lián)想是指有規(guī)律的詞性變化，包括形容詞、副詞比較級、最高級，如：big，bigger，biggest；形容詞、副詞構成，如：happy，happily，careful，carefully；動詞的各種時態(tài)形式，如:go，goes，went，gone，going.

聯(lián)想記憶法還有很多，如諧音聯(lián)想、反向聯(lián)想、同向聯(lián)想、接近聯(lián)想等，這里不一一列舉。總之，利用聯(lián)想的方法學習和記憶英語單詞，便于記憶與掌握，對提高學習和記憶效果是大有裨益的。

（三）養(yǎng)成習慣，掌握學習的規(guī)律

養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，掌握詞匯學習的規(guī)律，有助于提高詞匯教學的效率。為此需養(yǎng)成如下習慣：

（1）跟錄音，放聲朗讀。教師要幫助學生制定每天朗讀單詞、課文的計劃。學生通過跟錄音，然后放聲朗讀。這樣能強化詞匯記憶并能訓練學生思維。

（2）積極參與課堂活動。課堂是學生學習和教師教學的主陣地。教師必須精心創(chuàng)設課堂活動，充分調(diào)動學生的激情，讓他們在活動中不斷進行聽、說、讀、寫練習。正如諺語所說“Practice makes perfect”。

（3）按時復習。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”理論，遺忘的進程很快，并且先快后慢。由此我們可以要求學生在學習詞匯后，就要及時復習鞏固，以加深記憶的深度，提高記憶的能力。比如：堅持每天用英語寫日記，或在書桌上、房間的墻壁上粘貼要記憶的詞匯，經(jīng)常背誦直到牢記在心，再更換另一批新詞。

（4）循序閱讀。許國璋教授曾說：“詞匯的鞏固不能單靠復習舊材料，而要通過學習難度相仿的新材料。在新材料中應用已學詞匯才能鞏固。把學過的詞變成自己的詞?！彼越處熞ㄆ诘慕o學生布置與學生水平相當?shù)拈喿x材料，如原版外國名著、英語學習報等，通過循序閱讀，幫助學生強化詞匯記憶，不斷開拓英語知識面，從而提高他們的綜合運用英語的能力。

詞匯教學是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效地進行詞匯教學是學生學好英語重要的一步，是奠定英語學習的基石。新課標背景下初中英語詞匯教學要與時俱進，本著以人為本、持續(xù)發(fā)展的原則，教師要努力激發(fā)學生對詞匯學習的興趣、建立詞匯記憶的信心、提高詞匯的綜合運用能力，從而讓詞匯教學不在費時低效間徘徊。

［1］張茹芳.語境中詞匯教學的 10 種策略［J］.外語學法教法研究，2010（8）.

［2］周云.淺談初中英語詞匯教學［J］.教育探索與實踐，2008（12）.

［3］胡玲紅.情境學習理論對英語教學的啟示［J］.新課程研究，2010（8）.

G633.4

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1673-9884（2017）11-0065-04

2017-10-26

謝小娟，女，霞浦縣第八中學一級教師。