繆 霞

（寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 寧德 352100）

例析群文閱讀教學(xué)的選擇和整合策略

繆 霞

（寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 寧德 352100）

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)一文一教的課堂模式，把一組文章，以一定的方式組合在一起，有效指導(dǎo)學(xué)生廣泛而多元地進(jìn)行閱讀。如何改變閱讀材料和改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，筆者提出在群文選擇和整合中對一組教材的求同、比異、整合、判斷等方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，提升閱讀力和思考力。此外，選擇和整合的群文要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、突出文章的結(jié)構(gòu)性、注重文章的邏輯性、激發(fā)學(xué)生的自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效增長。

群文閱讀；文本選擇；文本整合

閱讀能力是小學(xué)生必備的語文基本能力，要發(fā)展此能力，必定要大量閱讀，廣泛閱讀。近年來，群文閱讀教學(xué)正悄然興起，它打破了以往一文一教的課堂模式，進(jìn)行了突破性的教學(xué)實(shí)踐——把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，實(shí)現(xiàn)了以課內(nèi)為主陣地，多元、有效進(jìn)行閱讀推廣。

一、選擇和整合群文的主要策略

選擇和整合群文的主要策略包括求同、比異、整合和判斷等，具體則需結(jié)合文本的特征靈活使用。

（一）求同

尋找一組文本的共同點(diǎn)。比如一組“送別詩”，呈現(xiàn)的送別的對象、方式、所抓景象都不同，用表格形式尋找不同文本的共同點(diǎn)：

?

（二）比異

尋找不同文本的差異，這種差異有的是觀念的差異，有的是表現(xiàn)方式的差異，比如梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》突出表現(xiàn)的是母親的慈愛，而畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》中，生動詮釋了“打”也是一種愛。群文閱讀教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)文本的差異，往往還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追溯背后的原因,將閱讀引向更深層次。

（三）整合

有時(shí)群文閱讀的一組文本，主題是相同的，但作者選材的角度不同，呈現(xiàn)的大多是人、事、物的側(cè)面，比如武則天，她的功過是非是人們談?wù)摰脑掝}，有說她荒淫殘暴的，有說她善用人才的，還有說她憂心天下的，也有說她果決善斷的。這樣多角度品讀武則天角色，可以比較全面的再現(xiàn)武則天形象。在整合中常常會引發(fā)某些疑問，使學(xué)生對這個(gè)歷史人物產(chǎn)生更濃厚的興趣，就能促使學(xué)生繼續(xù)深入的查閱資料，進(jìn)一步拓展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的擴(kuò)大化。

（四）判斷

當(dāng)前，人的主觀意識越來越強(qiáng)，對事物的價(jià)值判斷也日趨多元，體現(xiàn)在閱讀中，諸如“信息時(shí)代需不需要經(jīng)典閱讀”“電腦打字需不需要學(xué)習(xí)書寫”這一類問題，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做出判斷，而這種判斷往往也是多元的，答案并不是唯一，那么借此類文本閱讀，引發(fā)學(xué)生由判斷的不滿可能會再引出新的想法。又如前一段時(shí)間出現(xiàn)的社會熱點(diǎn)問題“羅一笑事件”，專家、網(wǎng)友、當(dāng)事人眾說紛紜，輿論的風(fēng)向標(biāo)幾經(jīng)扭轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，搜集并閱讀資料，從不同的側(cè)面了解事件，以自己的視角看待問題，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的價(jià)值判斷。

群文閱讀不僅是為了讓學(xué)生多讀幾篇文章，更是為了讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，要想群文閱讀發(fā)揮出它的教學(xué)功效。那么我們就要精心選擇文本，適合兒童閱讀的文章有很多，如何巧妙組合到一起呢？

二、選擇和整合群文需要注意的問題

（一）選擇和整合的群文要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)

小學(xué)的閱讀是以興趣為主，群文閱讀的選文應(yīng)尊重兒童的閱讀視角［1］，針對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)來組合文本，學(xué)生在讀完以后，他們又有與人交流的強(qiáng)烈需要，那么教學(xué)時(shí)將事半功倍。例如，中年級教學(xué)“四季的歌”詩詞群文閱讀教學(xué)，可將“二十四節(jié)氣歌”作為線索，從立春開始，跨越四、五年級，讓學(xué)生根據(jù)四季的變化學(xué)習(xí)相應(yīng)的詩詞，因?yàn)閷W(xué)生對于二十四節(jié)氣歌和四季變化的熟知，所以能激起學(xué)生對詩文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）選擇和整合的群文要突出文章的結(jié)構(gòu)性

“群文閱讀”最大的特點(diǎn)就是閱讀教學(xué)的“結(jié)構(gòu)化”［2］。“結(jié)構(gòu)化”的群文閱讀教學(xué)，意味著文章組合可以多方面。例如，一組以“友情”為線索的群文閱讀為例：《別董大》描寫朋友生離場面；《她是我的朋友》直面死亡的恐懼；《少年閏土》表達(dá)和朋友情意相通的快樂；《小木船》傾訴與朋友發(fā)生矛盾時(shí)的煩惱，這四篇文章分別敘述了友情的不同側(cè)面，有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等，這就為學(xué)生理解何謂“友情”提供了各種不同的可能性。這樣閱讀，就是所謂的結(jié)構(gòu)化。

（三）選擇和整合的群文要注重文章的邏輯性

群文的選擇和整合注重文章的邏輯性，能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢，同時(shí)我們還要注意選文的理解可能性，即教師要從生活的邏輯出發(fā)，讓學(xué)生具有從不同角度來看待或者回答議題的可能性。例如，在一組文本《矛和盾的集合》《矛和盾》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《科利亞的木匣》，通過閱讀，讓學(xué)生懂得了世間萬物都是變化的，要學(xué)習(xí)用變化的規(guī)律，變化的眼光看問題，同時(shí)悟出：學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的缺點(diǎn)，那么就能取得成功。這幾個(gè)文本中不同的邏輯推理，兩種相反的思維、解決問題的方式，讓學(xué)生形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而促發(fā)學(xué)生深層次的思考。

（四）選擇和整合的群文要激發(fā)學(xué)生的自主探究性

群文閱讀就是在有限的課堂里，讓學(xué)生自主探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

以一組“聽雨”的古詩群文教學(xué)為例：通過8首古詩的結(jié)構(gòu)化組合，設(shè)計(jì)問題一（表格式）：

?

小結(jié)：雨是變化萬端的仙子，濃妝淡抹總相宜，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自主探究問題二：雨的姿態(tài)因人而異，即使是在同一個(gè)人的眼里，在人生的不同時(shí)期，雨的模樣又有何不同？（再填寫上面的表格）

當(dāng)引發(fā)學(xué)生困惑、啟動學(xué)生自主思考后，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探討《定風(fēng)波》中落腳處的留白藝術(shù)：東坡在詞的落腳處留白，是相信他的留白會由讀者自動填充，用心去填充，這是作者和讀者的默契，像是一種隔絕時(shí)空的游戲，而這也是古詩教學(xué)所要突破的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在這樣認(rèn)知互相構(gòu)建的古詩中感受唐詩宋詞的魅力。

［1］劉小梅.群文閱讀高效課堂的關(guān)注點(diǎn)初探［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（11）.

［2］孟琴.有效群文閱讀的選文與整合策［EB/OL］.［2015-05-28］http://blog.sina.com.cn/s/blog_ed279b100 102vvhq.html.

G623.2

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1673-9884（2017）11-0030-02

2017-08-01

繆 霞，女，寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)高級教師。