劉 輝

（邵武第四中學(xué)，福建 邵武 354000）

初高中語文教學(xué)銜接對策

劉 輝

（邵武第四中學(xué)，福建 邵武 354000）

高中和初中是差異性較大的兩個不同的學(xué)段，它們的語文教學(xué)系統(tǒng)相對獨立，導(dǎo)致部分初高中教師各自為陣，未能著眼于全局，初中教師只是一味地夯實“基礎(chǔ)”，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。高中教師只關(guān)注“能力”的提升，對“基礎(chǔ)”不聞不問。這樣，初高中語文教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，那么，如何做好初高中語文教學(xué)的銜接也就成為突出的問題。語文教師應(yīng)樹立起大語文的整體觀念，承擔(dān)起幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)由初中到高中順利過渡的責(zé)任。

中學(xué)語文；教學(xué)銜接；過渡階段

語文作為母語學(xué)科，從小學(xué)到高中各教育階段，對學(xué)生認(rèn)知社會、形成正確的人生價值觀有極其重要的作用。由于其地位的特殊性，決定了語文教學(xué)應(yīng)是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，如何幫助學(xué)生順利完成不同階段知識的切換過渡，讓初入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，成為高中語文教學(xué)中的一項重要和緊迫的任務(wù)。那么，如何實現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的銜接與過渡呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)對不同階段的語文教學(xué)要有的充分認(rèn)識，才能在此基礎(chǔ)上制定出行之有效的解決對策。

一、初高中語文教學(xué)的銜接的認(rèn)識

1.認(rèn)識初高中兩個不同語文教學(xué)階段的相對獨立性

高中和初中是兩個不同的學(xué)段，兩者有較大區(qū)別，學(xué)習(xí)和評價的不同要求，使得它們各自成為兩個相對獨立的語文教學(xué)體系，國家將中學(xué)分為高中和初中兩個階段，由此就決定了對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求設(shè)置會有所差異，雖然高中語文是初中語文的延續(xù)和提高，但各自的階段特性還是比較明顯的。如果不能充分認(rèn)識和研究這一特點，就有可能存在教學(xué)上的脫節(jié)。

2.明確初高階段教材內(nèi)容的相對獨立性，教法、學(xué)法、教學(xué)評價的差異

初中語文教材，相對高中而言，要求掌握的知識量少、對運用知識能力的要求也較低，而高中語文教材，要求掌握的知識量多、對運用知識能力的要求也相應(yīng)地提高了許多。

3.確立“大語文”的整體觀念

從認(rèn)知學(xué)的角度來說，“從初中到高中的語文學(xué)習(xí)是一個整體，是一個由表及里的過程”［1］，只有充分了解了初高中語文教學(xué)之間的異同與有機(jī)聯(lián)系，才能對癥下藥，解決初高中語文教學(xué)脫節(jié)問題。

在課堂教學(xué)中，初中語文常用的教學(xué)模式是：由引入新課到泛讀感知，再到精讀探究，最后研讀延伸。針對比初中學(xué)生有更強的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的高中生來說，課堂教學(xué)更多是合作探究和能力遷移，因此，高中語文教法、學(xué)法必然有別于初中。

初中語文強調(diào)評價必須兼具形成性和終結(jié)性，但更注重形成性評價。高中語文雖然也極為重視發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，及提倡對主體評價的多元化。然而由于我國高考這個教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”，這決定了人們最終都只看重語文評價中選拔性功能，至于其他評價功能則根本無法得到重視。

初高中語文教學(xué)由于各方面要求的不同，客觀上存在差異，但語文知識本身又是有系統(tǒng)序列的，客觀上又存在著必然的聯(lián)系，所以如何對初中知識層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，對初中知識運用能力的提升是高中語文教學(xué)中必須迫切解決的問題。

二、初高中語文教學(xué)銜接策略

1.做好初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

無論是初中，還是高中語文教師，都必須要有全局觀，都必須準(zhǔn)確把握初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念。

（1）初高中課程的基本理念的銜接。初中語文課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛祖國語文情感，理解運用祖國語文能力等一般性的語文素養(yǎng)。高中學(xué)生除應(yīng)具有一般性的語文素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生較強的語文實際應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。因此，高中教師要在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，不能只重視知識的傳授，而必須注重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是由于高中語文教材的內(nèi)容多，難度深，知識點多，這就要求學(xué)生具有更高的獨立思考能力與自學(xué)能力。如初中課文《孔乙己》和高中課文《祝福》，同樣是魯迅先生的作品，都是對中國舊有制度及陳腐的傳統(tǒng)觀念的徹底否定，但在教學(xué)要求上卻有很大的不同。初中課文《孔乙己》只要求學(xué)生了解小說反映的社會現(xiàn)實，而高中課文《祝福》則要求學(xué)生理解祥林嫂社會悲劇的社會根源，這兩者要求之間的區(qū)別是：前者是對社會現(xiàn)實表層次的了解，后者是在了解社會現(xiàn)實基礎(chǔ)上對造成這種社會現(xiàn)根源深層次的理解。如果不培養(yǎng)高中學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生只能停留在“了解小說反映的社會現(xiàn)實”的初中教學(xué)要求階段。因此，高中教師實際教學(xué)中，只有在初中教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獨立思考能力，學(xué)生才會去思考更深層次的“產(chǎn)生這種社會現(xiàn)實的根源”，從而達(dá)到初高中教學(xué)的銜接。

（2）初高中教學(xué)目標(biāo)要求的銜接

高中教師不僅要鉆研高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要鉆研初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，因為高中語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上既有聯(lián)系又有差異。作為高中語文教師只有了解普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握了初高中語文教材特點及初、高中各個階段的側(cè)重點及知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)中從初中已學(xué)知識中引入，穿插初中已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，才能在不知不覺中提高學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)能力，從而做好教學(xué)目標(biāo)的銜接。如對議論文教學(xué)要求，在初三議論文教學(xué)中，只需學(xué)生“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性”，而高中則是在初三的基礎(chǔ)上要求達(dá)到 “能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評價的能力”。作為高中語文教師，只有充分把握了初中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中議論文教學(xué)要求基礎(chǔ)上，提升到“具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評價的能力”的高中議論文教學(xué)要求，達(dá)到初高中教學(xué)的銜接。

2.初高中語文知識與方法的銜接

（1）語文課程知識上的銜接及過渡

高中的語文教學(xué)，已不再是簡單的教授識字記詞、理解句子和識記各種文學(xué)常識，而是教會學(xué)生在具體語文知識環(huán)境中的語文知識實踐活動；也不再是對課文的淺顯理解，而是學(xué)生語文能力性的評判性學(xué)習(xí)。比如八年級課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和高二課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，雖然兩者的教學(xué)目標(biāo)要求有所不同，但都是選自古典小說《水滸傳》，教師可以從學(xué)生已學(xué)的課文中導(dǎo)入，并進(jìn)行比較教學(xué)，這就是一種很好的過渡與銜接的方式。這樣可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，同時還讓學(xué)生的學(xué)科知識積累得以拓展和延伸。

（2）初高中語文學(xué)習(xí)方法的銜接

高中語文各種知識的獲得，各種語文能力的養(yǎng)成，決不能單獨依靠教師在課堂上傳授。由初中到了高中，學(xué)生除了掌握基本知識的學(xué)習(xí)外，還必須具有較高水準(zhǔn)的寫作能力和口語交際能力。所以，高中語文教師在語文教學(xué)活動中，有責(zé)任對學(xué)生語文學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使之走上社會后能根據(jù)自己的需要，不時地為自己“充電”。

［1］鄭麗霞.四個銜接助推高中語文教學(xué)績效［J］.語言與教學(xué)研究：大眾版，2016（11）.

［2］徐培.淺談初高中語文學(xué)習(xí)的銜接問題［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究，2014（33）.

G471.2

A

1673-9884（2017）11-0013-03

2017-09-07

劉 輝，男，邵武市第四中學(xué)一級教師。