江蘇省啟東東南中學(xué) 黃春梅

構(gòu)建高中英語(yǔ)有效課堂之互動(dòng)式教學(xué)

江蘇省啟東東南中學(xué) 黃春梅

英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)中提高自身的應(yīng)用能力?！盎?dòng)式教學(xué)”極其符合我國(guó)課改要求。互動(dòng)式教學(xué)的課堂主人從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高學(xué)生的協(xié)作和思辨能力。本文以人教版高中英語(yǔ)教材為例，從教學(xué)的方法和策略?xún)蓚€(gè)方面，對(duì)“互動(dòng)式教學(xué)模式”的構(gòu)建展開(kāi)研究，為高中的英語(yǔ)教學(xué)方面提供部分指導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；合作研究

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循其應(yīng)用性獨(dú)特的特點(diǎn)，緊抓其教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在既生動(dòng)又活潑的課堂中，提升自己的英語(yǔ)能力（房曉晴 2013）。在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠更加具體地體現(xiàn)交際教學(xué)法，從而達(dá)到語(yǔ)言的多樣化作用，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)這也是呈現(xiàn)和發(fā)展當(dāng)前教學(xué)課程新改革，能夠讓英語(yǔ)課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生。巧妙地通過(guò)教學(xué)方法，運(yùn)用口語(yǔ)以及書(shū)面交流，讓英語(yǔ)教學(xué)成為情感、思想、信息等各個(gè)方面互動(dòng)的橋梁。

1.自主研究之上的分組合作與互動(dòng)

作為語(yǔ)言工具，英語(yǔ)有其特有特征。在人與之間的互動(dòng)，完全可以考查英語(yǔ)水平，因此教師可以在教學(xué)中隨時(shí)活動(dòng)。高中英語(yǔ)的詞匯和短語(yǔ)，無(wú)論是量還是難度，都非常大。在實(shí)際教學(xué)中常常是這樣的局面：教師講解單詞和短語(yǔ)時(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生背誦時(shí)又極其吃力。因此，在教學(xué)中，老師完全可以采用分成小組合作互動(dòng)的方式，按學(xué)生人數(shù)，平均分成若干小組，在各種活動(dòng)充分用英語(yǔ)進(jìn)行討論、對(duì)話(huà)、分析，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用，并形成記憶。這種活動(dòng)形式優(yōu)勢(shì)在于實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單、方便、靈活，既改變了枯燥的課堂教學(xué)模式，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力，而且能更加有效地利用課堂時(shí)間。這種教學(xué)模式在教學(xué)中是非常常見(jiàn)的，它可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，形成合作最佳小組固定下來(lái)。在充分分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，考慮互補(bǔ)原則和差異性原則，保證每個(gè)小組的成員都是不同層次和不同個(gè)性，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以高中第一課英語(yǔ)為例，教師講析重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)后，學(xué)生先成立臨時(shí)小組，組內(nèi)成員相互考核，提高對(duì)單詞的熟悉和記憶程度，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩到三個(gè)課時(shí)后，學(xué)生對(duì)“強(qiáng)調(diào)句型”這種句式有了初步了解后，再將學(xué)生分成若干合作小組，布置研究的題目：寫(xiě)作中如何正確運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)句型”，組員先自主寫(xiě)作，然后小組內(nèi)部充分進(jìn)行溝通交流和互動(dòng)，對(duì)口語(yǔ)和語(yǔ)法共同進(jìn)行練習(xí)。無(wú)論是互動(dòng)還是合作，都必須建立在學(xué)生對(duì)研究題目有自己的想法的原則上，做到不僅僅為了互動(dòng)而分組?；?dòng)式的教學(xué)目的是更出色完美地完成英語(yǔ)教學(xué)。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，帶著自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)才更加靈活，而且有效率。

高中英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)大不相同。高一新生的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師更應(yīng)該從一開(kāi)始就幫助學(xué)生樹(shù)立正確的導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法轉(zhuǎn)為理解型，并應(yīng)用到交際上。讓學(xué)生更明白運(yùn)用能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要重要性，將分組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)，從而達(dá)到養(yǎng)成良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)（肖瓊 2015）。

2.組內(nèi)活動(dòng)后的組間互動(dòng)

運(yùn)用英語(yǔ)有很多表達(dá)方式。以往的常規(guī)教學(xué)大多都是局限在臨時(shí)小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再等著給出規(guī)定性的答案和對(duì)其答案的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式使學(xué)生失去了進(jìn)一步研究的欲望，完全不能夠發(fā)揮互動(dòng)性的效果。而組間的良好互動(dòng)恰恰完美地發(fā)揮了作用。學(xué)生的逆向思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的辨析能力在組間的良好互動(dòng)中更能得到進(jìn)一步的提升。所以，作為教師，理應(yīng)引領(lǐng)和組織學(xué)生，在總結(jié)組內(nèi)意見(jiàn)后，進(jìn)行良好的組間互動(dòng)，組間更能良好地進(jìn)行討論。例如，學(xué)習(xí)高一英語(yǔ) Unit 1 第一課時(shí)，采用這種互動(dòng)式教學(xué)模式，在完成英文寫(xiě)作后，對(duì)于新學(xué)的“強(qiáng)調(diào)句型”使用是否正確，句子和詞匯存在的優(yōu)缺點(diǎn)，時(shí)態(tài)、格式都是否正確和達(dá)到最佳效果等方面，都需要進(jìn)一步探究，都需要教師去做導(dǎo)向。存在的問(wèn)題在組內(nèi)部已經(jīng)不能夠完全解決時(shí)，各小組之間互動(dòng)更能增加解決問(wèn)題的答案，從而行之有效地提高學(xué)生口語(yǔ)、語(yǔ)法以及運(yùn)用英語(yǔ)的能力（張海燕 2012）。針對(duì)共同問(wèn)題，組與組之間可以以辯論的形式進(jìn)行共同探討。例如，意思相近的詞匯教學(xué)中，可以設(shè)置“哪個(gè)詞更好一些，哪個(gè)詞在哪種場(chǎng)景更適用”等類(lèi)似相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中加以探討、說(shuō)明，可以更大程度地理解課本內(nèi)容，同時(shí)也使口語(yǔ)思維能力得到鍛煉，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加充分的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師還可以組織組間對(duì)弈，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)的閱讀部分、難以理解的難點(diǎn)等，作為活動(dòng)的主題，小組和小組之間進(jìn)行搶答和做題競(jìng)賽，把學(xué)生的好勝心和求短欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其都能積極地參與到學(xué)習(xí)中。

3.開(kāi)展專(zhuān)題性互動(dòng)情景

高二年級(jí)和高三年級(jí)的學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)交際能力和知識(shí)的儲(chǔ)備。這個(gè)階段是教師以教學(xué)專(zhuān)題作為切入點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)拓展的最好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮其聰明才智，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，針對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱門(mén)話(huà)題，或是一些學(xué)生普遍感興趣的話(huà)題和問(wèn)題，利用自己的力量去搜集相關(guān)素材，不盲目隨從，要真正意義上產(chǎn)生自己的想法，盡可能多地搜集話(huà)題材料，了解針對(duì)問(wèn)題的深層次含義，同時(shí)也能增加自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備量。教師更應(yīng)該增加授課的多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境（康忠連 2012）。例如，在課前或自習(xí)時(shí)間，采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用一些精美的或有趣的圖片和語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓其自由演講，務(wù)必要求學(xué)生用自己組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過(guò)搜集和整理相關(guān)資料，練習(xí)正確發(fā)音以及使用正確的相關(guān)語(yǔ)法，準(zhǔn)備自己的演講資料，通過(guò)課余時(shí)間請(qǐng)教別人或是咨詢(xún)教師，汲取各種不同的意見(jiàn)，在不斷總結(jié)自我和別人的思想中，完美地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)。通過(guò)聆聽(tīng)別人的表達(dá)，從別人的身上發(fā)現(xiàn)自己的短處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地完善自己。一段時(shí)間之后，自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力以及思想，都將會(huì)得到很大的進(jìn)步（陳秀娟 2014）。課堂上的互動(dòng)可以更加多元化，一些游戲的加入能夠使課堂氣氛更加生動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些具有學(xué)習(xí)性又不失樂(lè)趣的小游戲，在教學(xué)英語(yǔ)的課堂中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，真正做到讓英語(yǔ)發(fā)揮其語(yǔ)工具的作用。此外，教師還可以把一些經(jīng)典的英語(yǔ)短劇搬到課堂中，通過(guò)各個(gè)角色的扮演，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的活學(xué)活用；或是設(shè)計(jì)一些與日常生活息息相關(guān)的情境小短劇，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象力，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等，在這種既生動(dòng)又能互動(dòng)的教學(xué)中更加體會(huì)到英語(yǔ)的美好。

綜上所述，“互動(dòng)式教學(xué)”在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常行之有效的模式，其主體立意是以學(xué)生的全方位積極向上為方向，同時(shí)又更注重個(gè)人的思想和表達(dá)，使學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又得到了充分的思想交流鍛煉，既提高了自己的口語(yǔ)、聽(tīng)力能力，也提高了閱讀能力、互動(dòng)交流、鉆研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（王小康 2013）。教師在互動(dòng)式教學(xué)的課堂中也要擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)問(wèn)題，力求最大限度和課堂、學(xué)生融為一體，才能讓互動(dòng)成為教學(xué)的主旨，增進(jìn)師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)效果。

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