江蘇省江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師教育學(xué)院 曾 慧

小學(xué)英語教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

江蘇省江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師教育學(xué)院 曾 慧

通過問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查了44位小學(xué)英語教師對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教科書的插圖仍然受到不同程度的忽視，教師使用插圖的方式比較單一，分析其原因主要有三點(diǎn)：一是部分教師及學(xué)生對(duì)插圖價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，二是教學(xué)的“功利化”傾向，三是插圖自身的問題。

小學(xué)英語；插圖；應(yīng)用現(xiàn)狀

1.問題的提出

北師大的宋振韶從認(rèn)知心理學(xué)角度認(rèn)為插圖是否能發(fā)揮其功效主要受到四個(gè)方面的影響：插圖的物理特征、功能定位、學(xué)習(xí)者的特征以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)插圖的認(rèn)知和理解就顯得尤為重要，只有當(dāng)教師對(duì)插圖有一個(gè)準(zhǔn)確全面的認(rèn)知，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并最大限度地發(fā)揮插圖效應(yīng)。本文以小學(xué)英語教師為研究對(duì)象，對(duì)教師的插圖觀以及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷主要從小學(xué)英語教師對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)和使用情況以及教師利用教科書插圖的目的三個(gè)方面進(jìn)行編制。本次的調(diào)研對(duì)象為江西省贛州市紅旗二校的全體英語教師。發(fā)放有效問卷為44份，有效收回44份。

3.調(diào)查結(jié)果

3.1 小學(xué)英語教師對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)

小學(xué)英語教師對(duì)教科書插圖認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果可見表1。如表所示，90.9%的小學(xué)英語教師認(rèn)為插圖是教科書的有機(jī)組成部分，僅9.1%的老師認(rèn)為插圖是裝飾或可有可無的擺設(shè)；66.7%的教師認(rèn)為教科書插圖的數(shù)量適中，33.3%的教師認(rèn)為插圖數(shù)量太多；77.3%的教師認(rèn)為插圖的色彩搭配合理，18.2%的教師認(rèn)為插圖色彩過于艷麗；68.2%的教師認(rèn)為插圖的類型過于單一，22.7%的教師認(rèn)為插圖的類型豐富多樣；4.5%的教師表示尚未留意這一內(nèi)容；59.1%的教師認(rèn)為插圖的組織形式過于單一，22.7%的教師認(rèn)為插圖的組織形式豐富多樣，18.2%的教師表示尚未留意這一內(nèi)容。小學(xué)英語教師對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)情況如表1所示：

表1 小學(xué)英語教師對(duì)教科書插圖的認(rèn)識(shí)情況

3.2 小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)和使用

小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)和使用情況的調(diào)查結(jié)果可見表2。如表所示，45.4%的教師在上課時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，45.4%的教師在上課時(shí)偶爾引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，9.2%的教師在上課時(shí)很少引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖；40.9%的教師表示知道如何指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，但是不向?qū)W生講解觀察方法，36.4%的教師表示既知道如何指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，也會(huì)向?qū)W生講解觀察方法，22.7%的教師表示不知道如何指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖；50%的教師經(jīng)常利用插圖，31.8%的教師偶爾利用插圖，18.2%的教師則很少利用插圖；63.7%的教師很少要求學(xué)生自行繪制插圖，31.8%的教師偶爾要求學(xué)生自行繪制插圖，4.5%的教師經(jīng)常要求學(xué)生自行繪制插圖。小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)和使用情況如表2所示：

表2 小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生閱讀插圖的指導(dǎo)和使用情況

3.3 小學(xué)英語教師利用教科書插圖的目的

小學(xué)英語教師利用教科書插圖目的的調(diào)查結(jié)果可見表3。如表所示，利用插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、建構(gòu)語言情境以及幫助課文理解和記憶是最主要的目的，分別占到95.4%、81.8%、77.3%、68.2%；在教學(xué)中利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的視覺觀察能力的教師比例為36.4%；在教學(xué)中利用插圖開闊學(xué)生的文化視野的教師比例為31.8；在教學(xué)中利用插圖進(jìn)行審美教育的教師比例為22.7%；在教學(xué)中利用插圖引發(fā)學(xué)生想象的教師比例為18.2%；在教學(xué)中利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的繪構(gòu)能力的教師比例為4.5%。小學(xué)英語教師利用教科書插圖的目的如表3所示：

表3 小學(xué)英語教師利用教科書插圖的目的

4.總結(jié)與分析

4.1 插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

4.1.1 小學(xué)英語教科書的插圖仍然受到不同程度的忽視

在教師的問卷調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分教師認(rèn)為插圖是教科書的有機(jī)組成部分，但在實(shí)際教學(xué)的使用上只有一半的教師表示會(huì)經(jīng)常使用插圖，31.8%的教師是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有選擇性地使用插圖，18.2%的教師則很少在教學(xué)中使用插圖。大部分的教師在備課時(shí)也沒有對(duì)插圖做相關(guān)的了解和準(zhǔn)備，在教學(xué)中使用插圖時(shí)必然不能很好地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，而通過對(duì)學(xué)生關(guān)于插圖使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)80.3%的學(xué)生喜歡教科書中的插圖，但大部分的學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才會(huì)去仔細(xì)觀察插圖、體會(huì)插圖。他們雖然知道可以借助插圖來理解生詞和句子，但是由于缺乏必要的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，在大多時(shí)候?qū)W生只是對(duì)插圖一帶而過，并不會(huì)在插圖上停留過多的時(shí)間。

4.1.2 教師使用插圖的方式比較單一

在教師利用教科書插圖的目的的問卷調(diào)查中，大部分教師表示使用插圖的目的在于幫助學(xué)生理解、識(shí)記和使用英語，使用方式上大多停留在對(duì)語言知識(shí)和技能的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語課程不僅具有工具性價(jià)值還有人文性價(jià)值，小學(xué)英語承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。插圖在提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往忽視這一點(diǎn)。

4.2 原因分析

插圖在實(shí)際教學(xué)中受到部分教師及學(xué)生的忽視，分析其原因，主要有三點(diǎn)：

4.2.1 部分教師及學(xué)生對(duì)插圖價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

通過問卷調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)插圖價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，在對(duì)教師使用插圖目的的問卷調(diào)查中教師使用插圖的目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力、幫助課文理解和記憶以及建構(gòu)語言情境四個(gè)方面，從中可以看出教師對(duì)插圖的價(jià)值認(rèn)識(shí)也局限于這四個(gè)方面，而對(duì)插圖的文化功能、視覺思維功能和審美功能認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中常常被忽略。教師對(duì)插圖教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)決定了教師在實(shí)際教學(xué)中使用插圖的態(tài)度和方法，正因?yàn)榻處煂?duì)插圖沒有充分的認(rèn)識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往忽視插圖本身具有教育功能，對(duì)插圖的使用只是淺嘗輒止。而教師對(duì)待插圖的態(tài)度在很大程度上又會(huì)影響學(xué)生對(duì)待插圖的態(tài)度，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中忽略讀圖解圖，忽視插圖自身的教育功能，不注重視覺信息的獲取方法，學(xué)生也就容易對(duì)教科書中的插圖一撇帶過。

4.2.2 教學(xué)的“功利化傾向”

小學(xué)同中學(xué)一樣面臨著升學(xué)壓力，為“考”而教，為“考”而學(xué)的情況依然存在，部分小學(xué)教師認(rèn)為插圖并不能為學(xué)生帶來好成績，有觀察插圖的時(shí)間不如認(rèn)認(rèn)真真的多背幾個(gè)單詞，運(yùn)用插圖既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以部分教師在實(shí)際教學(xué)中也就不愿意多花時(shí)間在插圖上，從而忽視了對(duì)插圖的利用。忽視了英語課程的更深層次目的，忽視了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)科之間的相互滲透。

4.2.3 插圖本身的問題

在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為插圖類型和插圖的組織形式過于單一。而插圖類型的單一既不利于插圖價(jià)值的釋放，又不利于教師在實(shí)踐教學(xué)的利用。在訪談中，部分教師也表示在多媒體教學(xué)時(shí)，制作課件的圖片大多是從網(wǎng)上下載，網(wǎng)上的圖片類型豐富選擇性更多，而教科書上的插圖類型較為單一。

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