江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 張興立

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂是否可行

江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 張興立

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要依靠教師講解和訓(xùn)練，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為改進(jìn)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了可行性。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)三要素即教師、學(xué)生以及教育影響進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師有意愿并有能力在語(yǔ)法課堂中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂并有利于轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教材、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)組織模式為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了保障。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；可行性

1.問(wèn)題提出

自從2011年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，如何提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的效率受到了很多教師和學(xué)者的關(guān)注。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，似乎讓當(dāng)代語(yǔ)法課堂的構(gòu)建看到了一絲新的希望。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了“課堂知識(shí)獲取”和“課后解難答疑”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，積極主動(dòng)地選擇教學(xué)資源，在課堂之前完成知識(shí)獲取過(guò)程。而作為主陣地的課堂，則成了教師解疑答難的地方。

2.研究背景

在翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)之后，一些研究人員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了不少見(jiàn)解。如楊九民等研究人員對(duì)微視頻這一資源在教學(xué)過(guò)程中的使用進(jìn)行了探討，提出學(xué)生在課前使用各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行微視頻自主學(xué)習(xí)的可能性。沈書(shū)生、劉強(qiáng)則提出了基于電子書(shū)包進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型，這一模型較好地結(jié)合了電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)以及微視頻三者，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一個(gè)較為理想的解決方案。

3.可行性分析

教育的三要素包括教師、學(xué)生以及教育影響。一種教學(xué)模式能否為教師所接受并且實(shí)施，能否為學(xué)生所感興趣并解決學(xué)生現(xiàn)階段存在的困擾，能否與配套的教育影響相適應(yīng)，決定了這一教學(xué)模式能否得以施行。因此，本文試圖從教師、學(xué)生以及教育影響這三方面出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中施行的可行性。

3.1 初中英語(yǔ)教師有意愿并有能力在語(yǔ)法課堂中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師在課堂架設(shè)、課程實(shí)施以及教學(xué)方式等方面的作用舉足輕重。因此，教師能否在主觀上以更加積極的態(tài)度面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，在客觀上能否有一定的理論基礎(chǔ)加以支撐，都影響了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施。

3.2 學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂并有利于轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式

為了研究我國(guó)現(xiàn)階段初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受程度，從而驗(yàn)證實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，筆者對(duì)筆者所任教的昆山某中學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共有322名學(xué)生參與，其中初一年級(jí)104人，初二年級(jí)113人，初三年級(jí)105人。

（1）初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀況分析

在對(duì)英語(yǔ)課的總體感知上，大部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏難情緒嚴(yán)重。其中，43.79%的學(xué)生認(rèn)為部分內(nèi)容理解較困難，還有34.78%認(rèn)為大部分知識(shí)點(diǎn)都不太好理解，認(rèn)為相對(duì)較簡(jiǎn)單的只有12.11%的學(xué)生。（見(jiàn)表1）

表1 初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂整體感知情況調(diào)查

究其原因，從語(yǔ)法課堂的主要活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)法課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然停留在傳統(tǒng)的“教師講解—學(xué)生做習(xí)題”的狀態(tài)。受限于現(xiàn)存的考試制度，大量的教學(xué)時(shí)間被用于教師講解語(yǔ)法規(guī)則以及學(xué)生單項(xiàng)選擇、填空等考試題型的練習(xí)上。而學(xué)生自己消化語(yǔ)法知識(shí)和進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。這樣的課堂設(shè)計(jì)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與度也自然較低。

（2）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受程度

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不熟悉，僅有29.5%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，真正參與過(guò)的只有5.28%（表3）。由此看來(lái)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教育界研究得轟轟烈烈，對(duì)于現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育，影響沒(méi)有想象中的大。

表2 初中學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式接受程度調(diào)查

但是，學(xué)生不僅具備施行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備條件，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型教學(xué)模式有著極大的興趣和好奇心。91.93%的學(xué)生表示雖然沒(méi)有嘗試過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是愿意嘗試。

表3 初中學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式軟硬件可行性調(diào)查

總而言之，雖然學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不熟悉，但是從硬件以及主觀意愿上，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持有積極樂(lè)觀的態(tài)度。

3.3 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教材、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)組織模式為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了保障

作為教育三要素中的一部分，教育影響是教育者和受教育者互動(dòng)的“橋梁”。它不僅僅包括教育教學(xué)的內(nèi)容、教育教學(xué)的方法、實(shí)施教育教學(xué)的手段，還包括這幾者之間聯(lián)系的總和。作為教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，教育影響的地位不可小覷。對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂而言，教育影響包括了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，也包括了各種實(shí)施語(yǔ)法課堂的教育教學(xué)資源、教育教學(xué)手段和方法以及以班級(jí)授課制為主的教育教學(xué)的組織形式。

（1）對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的分析

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)法板塊的設(shè)置向來(lái)是每一本教材中的重中之重。以牛津英語(yǔ)譯林版七年級(jí)上冊(cè)為例，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法項(xiàng)目。這些語(yǔ)法項(xiàng)目都有明確的語(yǔ)法規(guī)則，需要教師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的講解。語(yǔ)法課要求學(xué)生在掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的運(yùn)用，才能真正地掌握語(yǔ)法技能。

（2）對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源的分析

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，一線教師接觸到的教育教學(xué)資源也迅速增長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)中存在的海量教育教學(xué)資源，能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更富趣味性、更加符合初中學(xué)生身心發(fā)展的課程。在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，班級(jí)的計(jì)算機(jī)、白板等電子設(shè)備的配備，“未來(lái)教室”的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了設(shè)備上的保障。

（3）對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的分析

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前的視頻觀看和預(yù)習(xí)檢測(cè)，能夠較為清晰地辨別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，便于教師進(jìn)行分層教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，由于將講解的過(guò)程挪到了課堂之前，教師可以利用更多的時(shí)間針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行講解和操練，推動(dòng)分層教學(xué)和合作教學(xué)的進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)眾多一線教師的共同愿望，很多專(zhuān)家學(xué)者也進(jìn)行了眾多探討。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從新的角度提供解決這些問(wèn)題的思路，是具有可行性的。從教師的角度來(lái)看，教師能夠接納翻轉(zhuǎn)課堂，并已經(jīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行研究，已有的相關(guān)論文也可供借鑒。從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，而學(xué)生也對(duì)新的教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的熱忱，家庭硬件設(shè)施也完全符合要求。

盧強(qiáng). 2013. 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J]. 電化教育研究(8)：91-97.

沈書(shū)生，劉強(qiáng)，謝同祥. 2013. 一種基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 中國(guó)電化教育(12)：107-111.

宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟. 2014. 從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志(1)：105-112.