山東省棗莊市第一中學(xué) 皮慶軍

高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的相關(guān)探討

山東省棗莊市第一中學(xué) 皮慶軍

新時(shí)代下，我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，對(duì)教育領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求，以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，培養(yǎng)出全能型英語(yǔ)人才是社會(huì)發(fā)展的需要，為了迎合這一需求，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作互相促進(jìn)，相輔相成，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，就更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施展開(kāi)相關(guān)思考。

高中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀能力；寫(xiě)作一體化

1.高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生第二門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度在不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，而高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的考學(xué)和日后的工作的影響都十分巨大，因此需要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但就目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)整體水平來(lái)看，由于知識(shí)點(diǎn)涉及廣泛，整體掌握水平往往差強(qiáng)人意，特別是高中英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力水平都存在著較大的問(wèn)題，由于指導(dǎo)教師對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，將更多注意力集中到了提高基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平上，往往忽視高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力一直處于薄弱環(huán)節(jié)，不能充分將日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作領(lǐng)域中。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化的必要性

2.1 高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展閱讀的必要性

在高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀部分是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，提高學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀能力水平，將日常所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)全部應(yīng)用到閱讀領(lǐng)域中是主要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀理解題目來(lái)講，針對(duì)這一系列問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生日常英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，將每一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間分配一點(diǎn)給英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獲取相關(guān)信息的能力，而且能夠根據(jù)自己的思考將信息轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。在新課改就學(xué)大背景之下，想要更好地對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行整體的提升，就需要學(xué)生對(duì)教師給的閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真朗讀，據(jù)相關(guān)信息表示，對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，能夠使大腦處于十分活躍的狀態(tài)，和默讀文章相比，大聲朗讀時(shí)大腦對(duì)知識(shí)獲取能力強(qiáng)很多，能夠大大提高這個(gè)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)信息的理解水平。

2.2 高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作的必要性

寫(xiě)作水平的培養(yǎng)是對(duì)高中英語(yǔ)階段基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步提升。在英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)單詞語(yǔ)法以及各單元重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)文章的寫(xiě)作，通過(guò)自己對(duì)文章的理解，應(yīng)用到所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的語(yǔ)法，將單詞連成短語(yǔ)，把短語(yǔ)變成語(yǔ)句，再加上一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后，就能連接成一篇英語(yǔ)文章。高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平的重要表現(xiàn)方式，相關(guān)的指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力思維，對(duì)不同類(lèi)文章的寫(xiě)作能夠產(chǎn)生一種習(xí)慣性的思維模式，指導(dǎo)教師將新時(shí)代下的一些時(shí)尚元素運(yùn)用到寫(xiě)作領(lǐng)域中來(lái)，使文章寫(xiě)出來(lái)更加生動(dòng)，表達(dá)出更加豐富多彩的情感。

3.高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作一體化之間的聯(lián)系

3.1 將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高度重視起來(lái)

英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種重要語(yǔ)言，而且高中階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科學(xué)習(xí)興趣很低，嚴(yán)重影響了高中階段英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。在當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化模式之下，閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)密不可分，所以首先從閱讀教學(xué)來(lái)講，高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀材料的選取要恰當(dāng)，根據(jù)新時(shí)代的學(xué)生基本特征和學(xué)生興趣，選用科學(xué)合理的閱讀材料，就現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀情況來(lái)看，將精力過(guò)于注重在僅有的高中英語(yǔ)課本閱讀教材上，往往會(huì)忽視對(duì)課本以外閱讀材料的閱讀，針對(duì)此情況，英語(yǔ)指導(dǎo)教師根據(jù)不同單元的共同特征，選取出特征性較強(qiáng)的一篇英語(yǔ)課本閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀教學(xué)，將本單元重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行整體性總結(jié)，避免將更多的時(shí)間浪費(fèi)在相似性文章的閱讀上，應(yīng)該把更多的精力放在課外閱讀材料上，一方面能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面，另一方面會(huì)極大提升學(xué)生閱讀能力和知識(shí)獲取的速度。

3.2 重視高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作知識(shí)領(lǐng)悟能力

高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化的實(shí)現(xiàn)給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求。當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，主要任務(wù)就是提升學(xué)生對(duì)閱讀材料獲取知識(shí)的速度和準(zhǔn)確性，然而要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體性提高，就需要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師給予的閱讀材料，在通篇閱讀之后，能夠通過(guò)在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)整篇閱讀材料進(jìn)行正確的理解，并且能夠通過(guò)閱讀材料中的題目，十分迅速地從閱讀材料中找到正確的答案。英語(yǔ)指導(dǎo)教師作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提高的輔導(dǎo)者，一方面應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的閱讀材料，在閱讀材料的選取上要盡量合理科學(xué)，不要選取一些難度性較大的閱讀材料和一些簡(jiǎn)單的閱讀材料，因?yàn)殚喿x材料選取的合理與否直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平能力的提升，選取合適的閱讀材料并且給予學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性建議，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地對(duì)閱讀材料進(jìn)行知識(shí)的獲取，在獲取的過(guò)程中轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，從而解決閱讀材料中相應(yīng)的題目，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料知識(shí)的領(lǐng)悟能力，才能整體性提高學(xué)生課外閱讀能力。

4.對(duì)新時(shí)代下高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的思考

4.1 對(duì)題目的深入分析

在面對(duì)一大篇閱讀材料時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多生詞，這時(shí)并不需要馬上對(duì)閱讀材料中的生詞進(jìn)行查閱，正確的做法是先對(duì)閱讀材料中的題目進(jìn)行整體性瀏覽，大體上猜測(cè)一下閱讀材料想要表達(dá)的意思，所以說(shuō)，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀之前，做好充足的準(zhǔn)備工作，明確各個(gè)標(biāo)題想要表達(dá)的內(nèi)容以后，接下來(lái)對(duì)文章進(jìn)行有目的性的閱讀，做到對(duì)文章中出現(xiàn)的很多閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略閱讀，而標(biāo)題中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容要進(jìn)行精讀，根據(jù)標(biāo)題想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，能夠使更多學(xué)生融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并且進(jìn)一步提高對(duì)閱讀材料相關(guān)題目的解決能力。

4.2 設(shè)置合理的寫(xiě)作命題

對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行閱讀時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料的主題，不要對(duì)全篇閱讀材料進(jìn)行精讀，而是將更多的精力放在文章重點(diǎn)要表達(dá)的含義上，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行正確閱讀是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)閱讀的一種能力。對(duì)文章進(jìn)行正確閱讀的做法就是先通篇了解一下閱讀材料核心意思，將閱讀材料中核心的內(nèi)容進(jìn)行分支，對(duì)分支下的各個(gè)信息進(jìn)行整篇文章的大意疏通，特別是對(duì)閱讀材料中每一個(gè)自然段第一句話和最后一句話進(jìn)行精讀，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，每一段的核心句大多處在第一句和最后一句，所以指導(dǎo)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料核心語(yǔ)句進(jìn)行精讀，并且對(duì)每一段閱讀材料想要表達(dá)的意思進(jìn)行合理推斷，為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.總結(jié)

新課改教學(xué)理念下，高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行一體化處理，讓學(xué)生閱讀能力的提高和寫(xiě)作能力的提高同步進(jìn)行。閱讀能力要求指導(dǎo)教師給學(xué)生提供合理的課外閱讀材料，學(xué)生能夠快速獲取閱讀材料信息，并且轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)大量閱讀材料提高學(xué)生的閱讀能力，制定相關(guān)的寫(xiě)作命題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀與寫(xiě)作一體化模式的順利開(kāi)展。

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