江蘇省東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 王 琛

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

江蘇省東海縣石梁河鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 王 琛

英語(yǔ)作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有層次的設(shè)計(jì)好英語(yǔ)作業(yè)，做到合理地設(shè)計(jì)和布置英語(yǔ)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠很好地完成作業(yè)，能很好地主動(dòng)去做好英語(yǔ)作業(yè)。

農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生的一大難點(diǎn)。由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低，缺乏很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的難度呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。到了四、五年級(jí)，有一半的學(xué)生不能很好地完成英語(yǔ)作業(yè)，有60%的學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)有難度。有的學(xué)生由于不能按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)還出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。如何合理地設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)

農(nóng)村學(xué)生生源的減少和質(zhì)量的降低，使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)越來(lái)越困難，特別是英語(yǔ)教學(xué)就更加困難。農(nóng)村留守兒童的不斷增多，教學(xué)難度也就更大，農(nóng)村學(xué)生本來(lái)就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，農(nóng)村留守兒童又缺乏管理，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，看護(hù)他們的爺爺奶奶只好隨孩子意，愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)，他們也沒(méi)有辦法，因?yàn)樗麄円矝](méi)有辦法管理他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)本來(lái)?xiàng)l件就差，許多有點(diǎn)條件的學(xué)生都轉(zhuǎn)到條件好的學(xué)校。本來(lái)就風(fēng)雨飄搖的小學(xué)，就更加生少師少，學(xué)生差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為老大難。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生本來(lái)就不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也沒(méi)有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，上課都是想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就出去玩，要學(xué)生很好地完成英語(yǔ)作業(yè)難度就更大。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班級(jí)只有20～30人，幾乎三、四年級(jí)的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。能按教師要求完成英語(yǔ)課堂作業(yè)的也只有一半。教師也不敢布置家庭英語(yǔ)作業(yè)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去自覺(jué)的完成英語(yǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，采用分層布置作業(yè)，分層檢查作業(yè)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)作業(yè)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就差，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能要求過(guò)高，也不能都是批評(píng)。小學(xué)生都喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；所以，許多小學(xué)的班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中,也都喜歡用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的心理，經(jīng)常利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去教育學(xué)生。實(shí)際上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)只是教育的一種手段并不是教育的目的，也不是萬(wàn)能的教育方法。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并不能代替教育。

學(xué)困生也并非一無(wú)是處，對(duì)于學(xué)困生身上表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是很微弱的閃光點(diǎn)，很微小的進(jìn)步，我們教師也要及時(shí)予以引導(dǎo)和肯定：盡量挖掘其閃光點(diǎn)，努力從贊美中去滿足她們的心理需求，使她們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣與動(dòng)力，她的進(jìn)步就變得輕松、容易多了。

2.采用分層的方式布置英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)的形式很多，有的是書(shū)面作業(yè)，有的是提問(wèn)，有的是開(kāi)頭作業(yè)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡量減少書(shū)面作業(yè)，增加口頭作業(yè)和提問(wèn)作業(yè)，這些作業(yè)沒(méi)有課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生也愿意去思考和完成，答對(duì)了，他們很高興，有成功感。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)在量上要適中，形式要多樣。例如，在小學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How do you go there?關(guān)于交通方式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生討論等形式讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)和思考。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生留守兒童多，不能留過(guò)多的家庭作業(yè)，一是他們沒(méi)有人能輔導(dǎo)，二是家庭作業(yè)多了學(xué)生也不能很好地完成?？梢约哟髮W(xué)生的課堂作業(yè)，減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，家庭作業(yè)可以是課外閱讀、課外調(diào)查、課外討論等形式。對(duì)于不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽(tīng)讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及反饋孩子的完成情況等，同時(shí)讓孩子充當(dāng)小教師的角色，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長(zhǎng)的教師，這樣家長(zhǎng)可跟孩子們一起聽(tīng)讀，一起學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，除監(jiān)督好孩子聽(tīng)錄音外，同時(shí)要注意孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外，還可以配合和幫助孩子聽(tīng)寫(xiě)單詞，與孩子們一起表演課文對(duì)話、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，讓家長(zhǎng)一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

3.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)一般從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，由于小學(xué)缺乏很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生普遍覺(jué)得英語(yǔ)難，3年級(jí)剛開(kāi)始時(shí)單詞量少，學(xué)生還覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)新鮮?？傻搅?-5年級(jí)，隨著單詞量的增加和運(yùn)用詞匯量的增多，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，令人眼花繚亂的生詞難背難記，語(yǔ)法更是讓他們摸不著頭緒。還有詞匯的運(yùn)用和寫(xiě)作，小學(xué)生感到英語(yǔ)是一門(mén)令人頭疼的事。根據(jù)我們的調(diào)查，有30%的學(xué)生害怕背單詞，有36%的學(xué)生害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，有28%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有興趣，很難獨(dú)立完成教師布置的英語(yǔ)作業(yè)。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是怕背單詞，許多學(xué)生對(duì)不斷出現(xiàn)的新單詞有畏難情緒；二是怕閱讀，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有興趣，不愿意閱讀英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，他們喜歡讀語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文的內(nèi)容有情節(jié)，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容單調(diào)；三是怕寫(xiě)作，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是聽(tīng)、讀和寫(xiě)，可小學(xué)生由于單詞量少，英語(yǔ)寫(xiě)作成了一大難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教詞組短語(yǔ)sweep the fl oor、cook the meals、clean the bedroom、water the fl owers、empty the trash以及句型What can you do? I can…時(shí)，可以用英語(yǔ)歌曲去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用事先準(zhǔn)備好的《兩只老虎》的伴奏帶，要求學(xué)生把掌握的詞組代入歌詞，便成了朗朗上口的一首新說(shuō)唱：What do you do?

What do you do? （模仿兩只老虎第一句節(jié)奏放慢編成說(shuō)唱）

I sweep the fl oor.

I sweep the fl oor.（模仿第二句）

What do you do?

What do you do?

I open the door.

I open the door.（以此類(lèi)推，將本節(jié)課相關(guān)的動(dòng)詞編進(jìn)去）

學(xué)生說(shuō)唱的時(shí)候，隨著旋律的起伏變化，在感到輕松愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更多奇思妙想，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有層次地設(shè)計(jì)好英語(yǔ)作業(yè)，做到合理地設(shè)計(jì)和布置英語(yǔ)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠很好地完成作業(yè)，能主動(dòng)地去做好英語(yǔ)作業(yè)。

蔣亞紅. 2011. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 新作文·教育教學(xué)研究(11).

周霞. 2011. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考(20).