浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán) 洪 穎

例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán) 洪 穎

修訂版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)相對較多較難，容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺少系統(tǒng)有效的指導(dǎo)方法將所學(xué)的知識綜合起來。在學(xué)生的頭腦中系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系，形成一個整體概念，梳理成清晰的脈絡(luò)，不僅能夠使學(xué)習(xí)者建立良好的知識結(jié)構(gòu)，便于知識的提取，同時也能夠減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；游戲教學(xué)

思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種知識藍(lán)圖。它可助學(xué)生一臂之力，把繁多零散的知識更加合理、有序地梳理總結(jié)出來，讓學(xué)生學(xué)會抓主要脈絡(luò)，各個擊破重難點(diǎn)，化難為易，化繁為簡。

筆者這堂課的教學(xué)內(nèi)容是 habits 讀寫復(fù)習(xí)課。經(jīng)過前期思考，筆者認(rèn)為，一個人最重要的習(xí)慣可分為：衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣以及個人愛好，一個人的愛好也會影響身心健康。在分析了學(xué)生學(xué)情后，筆者制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生情況：學(xué)生為小學(xué)六年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)英語八本教材，擁有了一定的語言積累。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

① 能熟練運(yùn)用句型從衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣、個人愛好等五個方面

② 學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來輔助對話。

③ 能夠認(rèn)識和了解自己生活習(xí)慣的優(yōu)劣，督促自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

[片段1]

T: Hello, boys and girls. Nice to meet you! First,let’s have a fast motion. Ok?

Ss: OK.

Ss: Watch TV, read books, get up, brush teeth, play games, have lunch, do sports, have breakfast

（這個游戲環(huán)節(jié)很快地激起了學(xué)生的舊知滾動，也營造了緊張、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動起來了。）

這些詞組是筆者前期歸納總結(jié)出來的、最貼近學(xué)生的一些生活習(xí)慣，也是這堂課會反復(fù)出現(xiàn)使用的知識點(diǎn)。

T: When do you get up?

S1: I get up at 6:30.

T: Oh, you get up early, I think it’s good.

T: When do you go to bed?

S2: I go to bed at 10:00.

T: Wow, that’s a little late. Try to go to bed early,OK?

S2: OK!

T：What food do you like?

S3: I like vegetables.

T: Yeah, I think vegetables are healthy for you.

T: What food do you like?

S4: I like eating hamburgers and meat.

T: Hmm, meat can make you strong, but hamburgers are junk food, eat less, Ok?

S4: OK!

T: What’s your hobby? (How long?)

S5: I like playing computer games. An hour a day.

T: Oh, that’s too long！Try to play less.

（這個環(huán)節(jié)的自由交流既拉近了師生間的距離，同時教師也已經(jīng)在無形中滲透給學(xué)生怎么樣做才更健康更有益，為后面的教學(xué)做好了鋪墊）

T: Do you want to know when I get up and go to bed?

Ss: Yes.

T: Great! Today I’ll tell you more, there are my habits. You can ask me like this. Here is the question list.

S1: When do you get up? When do you go to bed?

T: I get up at 6:45 and I go to bed at 11:00. And I think I should go to bed earlier.

S2: Do you brush your teeth every day? How often?

T: Yes, I do. I brush my teeth twice a day.（新授詞twice）

S3: What food do you like?

T：I like meat very much.

S4: Do you play sports every day? What sports do you do?

T: Yes, I do sports every day. I walk in Changdao Park.

S5: What’s your hobby? (How long?)

T: I like reading, so I read books about half an hour every day.

[評析]教師以自己的習(xí)慣呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

一堂課以“快速反應(yīng)”的游戲輕輕松松地開始了，學(xué)生覺得緊張、有趣。作為教師而言，筆者達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的，不僅很好地吸引了全班學(xué)生的注意力，還復(fù)習(xí)了這些詞組，這是這堂課教學(xué)所必需的。緊接著過渡到與學(xué)生交流他們的日常生活。當(dāng)然，問題中有涉及剛才游戲中的詞組，這對學(xué)生來說是一個自然過渡。接下來，教師便出示主題，讓學(xué)生了解自己的生活習(xí)慣并出示思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供語言結(jié)構(gòu)框架。在師生交流中，進(jìn)一步滲透健康的生活習(xí)慣理念。

[片段2]

T: There are my habits, how about yours? This girl,please.

S1:…

T: Now let’s talk about your habits with your partner.

A: When do you get up? When do you go to bed?

B: I get up at_____. I go to bed at _____.

A: Do you brush your teeth every day? How often?

B: Yes, I do. I brush teeth once/twice/three times a day. / No, I don’t.

A: What food do you like?

B: I like______. ( beef, potatoes…)

A: Do you play sports every day? What sports do you do?

B: Yes, I do. I________. / No, I don’t.

A: What’s your hobby?

B: I like_______

[評析]學(xué)生用思維導(dǎo)圖談?wù)撟约旱牧?xí)慣

請一位同學(xué)與教師對話讓學(xué)生了解自己的習(xí)慣，隨后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖談?wù)撟约旱?。這樣一問一答的方式對學(xué)生來說并不難。聰明的孩子已經(jīng)學(xué)會像教師一樣進(jìn)行簡單評價了。

顧惠君. 2013. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(3).

吉桂鳳. 2014. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展——《牛津小學(xué)英語》6A At Christmas Part A教學(xué)設(shè)計及分析[J]. 江蘇教育(25).

王相瑞，袁華莉. 2010. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 中國教育信息化(16).

王宇飛. 2012. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的思維能力[J]. 科技信息(1).

張海森. 2011. 2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育(8).

卓曉斌. 2011. 思維導(dǎo)圖在閩教版小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(8).