遼寧省渤海大學 江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學 支秀鳳

語境理論在小學英語詞匯教學中的應用研究

遼寧省渤海大學 江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學 支秀鳳

國家近些年對于教育改革的重視程度越來越高，各個學校也從未停止對于教學創(chuàng)新的探索。英語作為重要學科之一，學習任務相對較重。在小學這樣一個啟蒙階段，學校該怎樣高效地完成教學計劃，為學生日后的英語學習打下良好的基礎，也是教育學家們探索的一個方向。筆者結合多年的小學英語教學經驗，將語境理論教學真正應用到實踐當中，在本篇文章中著重研究了語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用。

語境理論；小學英語詞匯；教學效率

1.引言

詞匯是英語學習的基礎。因此，在英語學習中，詞匯的學習必須要引起足夠的重視，而且往往要結合其他的教學計劃一起進行。在傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯之所以成為學生學習的最大障礙，主要是因為學習方式不當。很多學生生搬硬套語法，導致效率低下。所以，近些年教育學家提出了語境教學理論，并在小學中推廣，以保證教學目標能被高質量地完成。

2.什么是語境理論

語境理論，是指事情發(fā)生的具體狀況，以及發(fā)生的真實情況。在小學英語的詞匯教學中，學生往往在剛接觸到一個陌生的詞匯時，很難產生聯(lián)想與想象，對詞匯傳達的意思有自己的看法，導致無法形成長期的記憶。鑒于此，教育學者提出，在詞匯教學中，把每一個詞匯所對應的情境展現(xiàn)給學生，從而達到深刻教學的效果，就是語境教學的應用。一般情況下，語境理論主要分為以下兩個方面，一是語言環(huán)境，二是情境語境（杜肖肖 2016：238）。語言語境主要體現(xiàn)在句子的邏輯性上。一個詞引申出的句子或多或少都有一定的關聯(lián)。教師可以有效地利用這種關聯(lián)，組成符合語言環(huán)境的固定搭配，輔助學生學習。情景語境則主要體現(xiàn)在交際背景、不同對象對應的詞匯選取方式上。語境學習的最終目的是讓學生在語境中感受詞匯的意義，加深理解，輔助記憶，進而提升整體的英語學習水平。

3.語境教學理論的優(yōu)勢

3.1 加強學生對于詞匯的記憶

英語詞匯的意義往往與漢語意思有多個對應關系，所以其本身的意義也會受到語境的影響。若掌握了每一種語境下詞匯的意思，則學生會對于這個詞匯的記憶更加的深刻。以 ring 作為范例，它既有“打電話”的意思，又有“戒指”的意思。在這種情況下，只要通過造句的方式，就可以讓學生對詞匯有明顯的感受。

3.2 幫助學生加深對于詞匯的理解

詞匯是語言學習的核心要素之一，在英語教學中十分重要（吳海霞 2016：41）。在教學中，尤其是小學英語詞匯教學中，交談語境能夠幫助雙方更加理解對話的內容，讓學生在詞匯日后的應用上更加的靈活。語境不僅僅是一個存在于理論中的概念，而是一個真正可以運用到教學中的教學方式。語境在大量的練習中，會增強學生的英語語感，讓學生對于英語的學習會更加的習慣。

4.如何在實踐中運用語境教學

4.1 聯(lián)系句子的上下文傳授詞匯

詞匯的積累是學習英語的基礎。詞匯為寫作和閱讀服務。只有積累了足夠的詞匯，英語教學才能較好地開展。但是，伴隨著英語教學詞匯量的增加，僅僅通過傳統(tǒng)背誦詞匯表的方式來增加詞匯儲量，在背誦詞匯表時只記詞匯的常見含義已經起不到學習的效果，在學習中也不能再只對一個單詞進行單一的釋義，因為英語中一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象層出不窮，成了學習的難點（徐靜霞 2016：13）。所以，在這種情況下，英語教學往往會采用語境教學中聯(lián)系上下文的方式，因為這種方式不僅能讓學生很好地理解原文的意思，還能讓學生對于詞匯有一個更熟練地掌握。

詞匯和語法對于學習來說不可或缺，就好比人的兩只手，相輔相成，每一個又不可缺少（張靜2013：93-94）。一個詞語或者詞組，在筆記中或許是孤立的，但是在一篇文章中就成了內容的一部分，具有了意義，就好像每一個句子中的 do 的意思都不盡相同。詞語的基礎意思是由詞典決定的，而詞語的引申意思卻是由文章決定的。這就需要將詞匯與具體的語境相關聯(lián)，結合上下文，準確地定位詞匯的意思。因此，在實際的教學中，教師要學會引導學生們聯(lián)系上下文，仔細地推敲一個詞的意思，從而達到消除歧義的效果。

4.2 把多媒體運用到日常的教學中

多媒體的應用就好像是英語教學中的潤滑劑，是輔助英語教學的一大重要載體。它不僅可以讓課堂更有活力，調動學生積極性，還可以營造輕松愉快的英語學習氛圍，通過音頻、視頻等形式，讓學生真正地去感受英語。比如在水果類英語單詞的學習中，教師就可以通過買水果的動畫形式，給學生們講述詞匯。在英語教學中，運用多媒體還可以將習題快速地呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生對于一節(jié)課學習到的知識進行復習與再學習。教師可以通過發(fā)放獎勵的方式，促進學生們搶答問題，這樣一節(jié)課也可以在好的學習氛圍中結束。

4.3 在英語情境中，教學生學習英語

中西方文化的差異使得學生在剛開始學習英語時避免不了自己的語言習慣，中式英語的問題較為嚴重。改善這種問題的方式就是在英文語境下，學習詞匯的含義，真正了解中文和英文的語言習慣。作為英語教師，一定要讓學生將在課堂上學習到的知識與生活相關聯(lián)。在上課的時候，教師還可以適當拓展一些西方有意思的傳統(tǒng)習俗，抓住學生的注意力。但值得注意的是，在進行教學時，一定要潛移默化地向學生灌輸詞匯的文化內涵，讓學生真正的學有所得。

5.小學英語教學中語境教學的應用實例分析

5.1 結合詞匯的具體語境猜測詞義

教師在上課時，先給學生模擬一個場景，然后給出關鍵詞匯，學生需要根據(jù)聽到的句子和陌生詞匯，猜測詞匯的意思。這樣做是對學生學習的一個引導，是一種生成性教育，是對學生自主學習能力的一種培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣。有一些語境里可能會出現(xiàn)學生已經熟知的詞匯，但因為語境發(fā)生了改變，所以學生必須要根據(jù)具體的語境，去想象去推測這個詞匯的引申含義。同時，這也是一種督促學生學習的方法。

5.2 用課堂游戲，促成學與玩的結合

好動愛玩是小學階段孩子的天性。創(chuàng)造一個可以玩耍的學習氛圍，在游戲中讓學生學習到相關知識，是一種學生們都喜聞樂見的學習方式。游戲語境可以讓學生在輕松掌握知識，比如通過分組的知識競賽，讓學生進行團隊合作，不僅培養(yǎng)學生對英語的興趣，還可以增強班級的凝聚力。所以，教師可以通過課堂游戲的方式，將枯燥的課本知識轉化為生動的音頻、視頻等為小學生所樂意接受的一種方式。這是一種合理高效的創(chuàng)新方式。在小學教學中，趣味性要比學術性重要得多。很多學生對于一門學科的興趣高低與小學階段的入門往往會有很大的聯(lián)系。所以小學教師一定要做好學生引導者的這樣一個角色。

5.3 英文歌曲的利用

英語歌曲是課堂上的點綴，可以抓住小學生的注意力，培養(yǎng)學生對于音樂的感知，讓學生感受美的能力得到提高。教師可以選取節(jié)奏感強的音樂作品，并將歌詞發(fā)給學生，讓學生學唱歌曲，也從節(jié)奏中把握詞匯的意思。這樣一種簡單有效的方式，在歌曲中融入要學要記的內容，可以更好地幫助學生記憶詞匯，真正達到了一種寓教于樂，樂教樂學的境界。

6.結語

英語不單單是一門學科，更是一門語言。語言和其所使用的語境密不可分。語境的豐富水平往往和詞匯容量息息相關。所以在小學英語教學中，合理地利用詞匯所處的語境，效果肯定也會更好。結合語境實施詞匯教學是一種有效的語言學習途徑，對于教學的質量和效率來說，都有它不容忽視的作用和價值。但將語境運用到英語教學之中依然有很長的路要走，傳統(tǒng)的教學方式仍然占據(jù)主導。只有真正將小學的英語教育重視起來，才能讓小學英語更好地發(fā)展。

杜肖肖. 2016. 語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用研究[J].教育(12)：238.

吳海霞. 2016. 淺談語境理論在小學英語詞匯教學中的應用[J]. 內蒙古教育：職教版(7)：41.

徐靜霞. 2016. 語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[J]. 中學生英語：外語教學與研究(14)：13.

張靜. 2013. 淺談如何有效地進行初中英語詞匯與語法教學[J]. 中學生英語：外語教學與研究(1)：93-94.