卓巧文（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建福州350001）

發(fā)展語(yǔ)文能力提升語(yǔ)文素養(yǎng)
——部編本初中語(yǔ)文教材使用建議

卓巧文
（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建福州350001）

教師要正確理解與把握部編本教材的“自讀”課文，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的核心理念，突出語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己讀”；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編本語(yǔ)文教材每?jī)?cè)推薦的課外閱讀書(shū)目，形成良好的語(yǔ)感；重視學(xué)習(xí)部編本語(yǔ)文教材的語(yǔ)文知識(shí)體系，擺脫“應(yīng)試”的功利思維，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

實(shí)踐性；自讀課；自我建構(gòu)；隨文學(xué)習(xí)

2016年秋季部編本語(yǔ)文教材已進(jìn)入課堂，經(jīng)過(guò)一年的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)注點(diǎn)多停留在選編課文與人教版教材相比變換了哪些篇目上，課堂中對(duì)新課文的講解、把握，呈現(xiàn)的教學(xué)方式方法依舊是老套路，“穿新鞋，走老路”——這表明教師們沒(méi)有深刻理解教材改革的思路，沒(méi)跟上改革的步伐，只看到教材改革的表面變化，而對(duì)于支撐教材改革背后的理念卻依然認(rèn)識(shí)不清。

教師要理解部編本教材所依據(jù)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的核心理念，校正好課堂改革前進(jìn)的軌道，把握住教材改革微觀變化的大義，更好地推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。部編本語(yǔ)文教材是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）編寫(xiě)的，而2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)較實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)，最大的改革變化“亮點(diǎn)”在界定了“語(yǔ)文課程”的理解。實(shí)驗(yàn)版只對(duì)“語(yǔ)文”下定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”；2011版則說(shuō)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。從“語(yǔ)文”到“語(yǔ)文課程”的發(fā)展變化，是語(yǔ)文課程改革的質(zhì)的飛躍：教材既要體現(xiàn)怎么教的示例作用，更要服務(wù)于學(xué)生怎么“學(xué)”。部編本語(yǔ)文教材主編王本華先生闡釋編寫(xiě)的改革思路：“守正創(chuàng)新，構(gòu)建‘三位一體’的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系。”［1］“守正”守的是語(yǔ)文的人文性：堅(jiān)持立德樹(shù)人，以人為本，自然滲透社會(huì)主義價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出語(yǔ)文素養(yǎng)核心理念；“創(chuàng)新”創(chuàng)的是“三位一體”的教材體系：“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”三位一體，這一體系較以往教材，突出強(qiáng)化了學(xué)生“自讀”與學(xué)生“課外閱讀”的實(shí)踐活動(dòng)。以往教材是以閱讀方法“精讀”與“略讀”區(qū)分課型，且僅僅在目錄上用“*”標(biāo)識(shí)“略讀”課文，具體課文篇章則看不出“精讀”與“略讀”的區(qū)別，教學(xué)實(shí)際中教師們也因此往往把“略讀”課文“精講”，不給學(xué)生自讀的實(shí)踐時(shí)間與空間。部編本語(yǔ)文教材則在具體課文篇章中明確區(qū)別“教讀”與“自讀”：“教讀”課文的助讀系統(tǒng)分“課前預(yù)習(xí)”與“課后練習(xí)”，重點(diǎn)落實(shí)該單元的語(yǔ)文能力要求——“教讀”課文的“課前預(yù)習(xí)”是“變化點(diǎn)”，突出的正是語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”；“自讀”課文的助讀系統(tǒng)由“旁批”與“閱讀提示”組成，不設(shè)置練習(xí)；“旁批”隨文設(shè)置，為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處，這樣的編排，巧妙地把教師對(duì)課文的“精講”分析排斥在外，可以讓學(xué)生真正做到自己實(shí)踐怎么讀文章。

這些力求突出語(yǔ)文課程理念的教材編寫(xiě)意圖，在我們的課堂教學(xué)中還是沒(méi)有很好體現(xiàn)?！艾F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少，精講精讀太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少”［2］，這個(gè)判斷還是切中時(shí)弊的。部編本語(yǔ)文教材“三位一體”的創(chuàng)新體系針對(duì)這一弊端進(jìn)行糾偏的努力還需我們?cè)谡n堂中實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂本質(zhì)是“實(shí)踐”的課堂，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律在“于實(shí)踐中學(xué)”?！罢Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”。［3］“無(wú)論口頭語(yǔ)言或者書(shū)面語(yǔ)言，都是一種活動(dòng)，一方表達(dá)、一方理解的這么一種活動(dòng)。語(yǔ)言既是活動(dòng)，那就應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)它、掌握它。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際活動(dòng)去學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?！保?］如果一堂語(yǔ)文課，只看到教師在不停地“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)”，而缺乏學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)”——這猶如只是讓學(xué)生看教師演戲，教師的戲再精彩，學(xué)生還是學(xué)不會(huì)演戲！何況，多數(shù)教師的“戲”說(shuō)不上精彩，所以，立足“用教材教”，為什么不把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生——讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自讀”，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)？

語(yǔ)文教學(xué)一貫的“敵人”是學(xué)生“讀書(shū)少”：語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，即重視語(yǔ)感養(yǎng)成，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。如果語(yǔ)文課只是精讀精講，反復(fù)操練，既容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，又沒(méi)有擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量與閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)文素養(yǎng)從何獲得提升？部編本語(yǔ)文教材把課文由原來(lái)的30篇減少為24篇，目的在適當(dāng)壓縮“精講”文章，同時(shí)把課堂空間騰給課外閱讀、名著導(dǎo)讀；部編本語(yǔ)文教材構(gòu)建的“教讀”“自讀”加上“課外導(dǎo)讀”三位一體的教學(xué)體系，實(shí)際上就是把“課外閱讀”納入閱讀教學(xué)的常規(guī)流程中：“在教讀課文的‘積累拓展’和自讀課文的‘閱讀提示’中，部編本語(yǔ)文教材都提供了閱讀書(shū)目，如七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)《散文詩(shī)二首》，推薦閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和《繁星》《春水》；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，結(jié)合‘名著導(dǎo)讀’，閱讀《朝花夕拾》的其他文章；學(xué)習(xí)《竊讀記》，推薦閱讀《書(shū)癖》《憶讀書(shū)》《書(shū)的抒情》；學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，推薦夏丏尊的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！纷鞅容^閱讀；等等，粗略統(tǒng)計(jì)，部編本語(yǔ)文教材課外閱讀推薦的篇目，每?jī)?cè)都在10篇（部）以上，可以有效解決課堂教學(xué)閱讀量受限的問(wèn)題?！保?］部編本語(yǔ)文教材還改變以往教材“名著賞析”的寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法，如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體等，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，努力做到課標(biāo)要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)的生活方式。從“篇章”的拓展到“方法”的引導(dǎo)，部編本語(yǔ)文教材旨在讓教師們帶領(lǐng)學(xué)生打敗“讀書(shū)少”這一“敵人”，達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教師們要擺脫“應(yīng)試”的功利思維，站在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的正確“基點(diǎn)”上，重視部編本語(yǔ)文教材在強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)體系方面的努力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要求是“不作為考試內(nèi)容”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）則要求對(duì)修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。這一段說(shuō)明雖然很清楚，但受“應(yīng)試”的功利思想驅(qū)動(dòng)，多數(shù)教師的做法還是“不教語(yǔ)法”或“教得隨意”，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)匱乏，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升；對(duì)教師而言，相當(dāng)多教師則退化到不知道怎么教語(yǔ)法。針對(duì)這一弊端，部編本語(yǔ)文教材強(qiáng)化了語(yǔ)文知識(shí)體系：“一是除舊布新，刪繁就簡(jiǎn)，依據(jù)課標(biāo)附錄的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》，有計(jì)劃地安排到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中；二是格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫(xiě)作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識(shí)；三是特別注重‘隨文學(xué)習(xí)’原則，主要素材來(lái)自課文，又很自然地體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；四是與課文結(jié)合適當(dāng)安排一些小補(bǔ)白，以簡(jiǎn)潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭，以及閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)選擇精要，且多與閱讀、寫(xiě)作配合，有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自學(xué)”。［1］

總之，教師要從提高語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，用心體味部編本語(yǔ)文教材專家們的“良苦用心”，讓語(yǔ)文知識(shí)散發(fā)魅力。

［1］王本華.“義務(wù)教育語(yǔ)文科教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”會(huì)上的發(fā)言：守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系［Z］.青島，2017-05-22.

［2］溫儒敏.“義務(wù)教育語(yǔ)文科教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”會(huì)上的發(fā)言：“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議［Z］.青島，2017-05-22.

［3］葉圣陶.略談學(xué)習(xí)國(guó)文［A］.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，2015：2-3.

［4］張志公.語(yǔ)文教學(xué)論集［M］.福州：福建教育出版社，1985：143.

［5］朱于國(guó).“義務(wù)教育語(yǔ)文科教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”會(huì)上的發(fā)言：七年級(jí)教科書(shū)編寫(xiě)說(shuō)明［Z］.青島，2017-05-23.

（責(zé)任編輯：賴一郎）