廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)理工學校 彭飛燕

形成性評價在中職英語教學中的應用分析

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隨著教學改革的不斷深入，注重過程、關注學生的形成性評價也被越來越廣泛地應用于教學實踐當中。在中職英語教學中，教師要突破傳統(tǒng)的教育理念，明確形成性評價的原則和目的，結(jié)合中職學生英語學習的實際需要，確定形成性評價的主體，不斷創(chuàng)新評價的實施過程，設計完善形成性評價的環(huán)節(jié)，促進中職學生英語水平和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

中職學生；英語學習；形成性評價

在當前英語教學改革大力推進的背景下，很多教師也在教學評價環(huán)節(jié)進行了一些有益的嘗試，引入了形成性評價，不再只關注學生的英語知識掌握情況，而且更強調(diào)學生綜合能力的發(fā)展。為了提高中職英語教學的實際效果，促使中職學生英語綜合能力的發(fā)展，教師也需要改變傳統(tǒng)理念，積極運用形成性評價，及時客觀點評學生的英語學習效果，引導學生更好更高效地完成英語學習活動，讓學生實現(xiàn)英語知識和綜合能力的全面提高。下面結(jié)合中職英語教學的實例簡要闡述形成性評價在實際教學中的應用。

1.突破傳統(tǒng)理念，確定形成性評價的原則

一直以來，中職英語教學更多關注學生的英語成績，平常過度注重英語知識的學習，考試是教師們常用的英語教學評價方式。隨著英語教學改革的快速推進，以及社會對中職學生英語綜合能力的要求，在應用形成性評價時，首先需要教師積極摒棄過時的教育教學理念，明確形成性評價的實施原則，對學生的英語學習過程進行及時、客觀、全面的評價。

比如，在學習模塊1的Unit 1 Nice to meet you!時，教師通過對學生的了解，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于這一單元學習的日常用語掌握得較好，從中職學生英語學習及自我成長的角度出發(fā)，明確了形成性評價的實施原則是“科學可行，面向全體，激勵引導”，即讓學生運用這一單元所學的日常用語進行練習，在學生分組練習的過程中，教師對全體學生日常用語的讀音和表達，以及學生在學習中的主動性、積極性，學生的注意力、學習策略、學習方法、合作意識、協(xié)作能力方面進行全面的評價，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激勵學生進步。

教師作為形成性評價的組織實施者，突破傳統(tǒng)的教育理念，真正做到以生為本，從中職學生英語學習的實際需要出發(fā)，應用形成性評價優(yōu)化英語學習效果。

2.圍繞教學目標，明確形成性評價的目的

相對于初中生、高中生的英語學習來說，中職學生的英語學習具有一定的特殊性，形成性評價是為了實現(xiàn)教學目標服務的，需要密切結(jié)合中職生英語學習的特殊性，立足中職英語教學目標，明確應用形成性評價的目的。教師在實際教學活動中，本著這個目的，從中職學生英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，以促進學生的知識與能力共同進步為出發(fā)點，有的放矢地實施形成性評價。

比如，在學習模塊1的Unit 2 How much is it?部分之后，對學生進行形成性評價時，教師首先結(jié)合這一單元的學習目標，明確了應用形成性評價的目的，即最終目的是提升學生的英語交際能力，體驗英語學習的樂趣和成就感，培養(yǎng)學生積極學習英語的態(tài)度。為了實現(xiàn)這個目標，教師組織英語教學活動時，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的能否用“How much is it?”詢問物品的價格，進行日常的購買活動，并且會用“There is a ...; It is ....yuan/dollar;There are some...; They are ...yuan/dollar.”回答，以及學生參與交流的積極性、主動性，來評價學生的學習行為，引導學生掌握句型“How much is it?”詢問價格，促使學生主動積極地學習英語，增強學習英語的愉快體驗。

明確中職英語教學中應用形成性評價的目的，可以讓這種教學評價方式更加有針對性，真正從學生發(fā)展的角度，關注英語學習過程，引導學生的英語學習。

3.立足實際需要，選擇形成性評價的主體

在傳統(tǒng)的英語教學中，教學評價的主體一直都是教師，學生向來都處于被評價的地位，極大地壓抑了學生的積極性，也制約了學生自主學習能力的發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合具體的學習內(nèi)容，從課堂教學的需要出發(fā)，設計不同的評價主體，為學生自評和他評創(chuàng)造有利的機會，讓學生可以對自己的英語學習形成初步的認識，以便更好地改進英語學習。

比如，在學習模塊1的Unit 5 What’s your hobby?之后，教師在組織學生進行口語交際訓練時，引導學生通過小組合作學習的方式，利用學生之間的協(xié)作互助，學會運用“What is your hobby?”“What do you like doing after class?”進行提問，用“My hobby is reading/dancing/swimming/playing sports....”“I like riding bike very much.”進行回答。在完成了交流活動之后，小組同學之間進行互評，指出同學在讀音、句型、語調(diào)，以及英語應用的靈活性等方面的不足，一起來糾正錯誤，改正缺點，完善自己的英語表達，體驗合作學習的成功與愉快。教師只是對學生評價時沒有說到的問題進行補充，讓學生成為形成性評價的主體，增強了英語學習體驗。

在中職英語教學中，評價主體不再只能是教師，學生可以對自己的英語學習進行自評，也可以對他人進行評價，取人之長，補己之短，增強英語學習能力。

4.創(chuàng)新實施過程，設計形成性評價的環(huán)節(jié)

形成性評價作為一種嶄新的教學評價方式，更多關注學生的英語學習過程。在應用這種教學評價方式時，教師需要具有較好的創(chuàng)新意識，從中職學生英語學習的實際出發(fā)，科學設計，隨機應變，對形成性評價的應用環(huán)節(jié)進行靈活的掌握，最大程度引導中職學生的英語學習活動，從而最大化地發(fā)揮形成性評價的教學效果。

比如，在學習模塊1的Unit 2 I can do it的內(nèi)容后，教師對形成性評價的實施環(huán)節(jié)進行了設計，首先教師讓學生對這一節(jié)的學習情況進行自我評價，“通過這一單元的學習你覺得哪些方面有進步，或者有什么收獲、感受呢？”學生們開始回顧學習過程，進行自評。然后，教師對學生整體的學習情況進行了概括性點評，“During this class,your performance are all excellent. Can you tell us your abilities?”引發(fā)學生更加深入的思考。有學生說，“I can read some English stories.”“I can chat with some foreign friends in English.”最后，教師又讓學生之間運用這一單元學習的日常用語進行交流，同學之間相互評價。通過三個環(huán)節(jié)的評價，達到了鞏固學習效果的目的。

形成性評價更加注重學生的能力發(fā)展，而不只是關注學生的知識學習，符合中職學生英語學習的實際需求，突顯了中職英語學習應用強的特點。教師需要結(jié)合中職學生的學習特點和英語學習要求，靈活應用形成性評價，更好地發(fā)揮教師對中職學生英語學習的主導作用，促使學生高效學習英語知識，彌補英語學習中的不足，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，增強學生的英語表達技能，促進學生全面發(fā)展。

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