孟維曉

【摘要】高校學生學業(yè)困難群體正趨于現(xiàn)象化，成為高校學風建設不容忽視的重要問題，本文基于學業(yè)困難學生的心理特征剖析，分析了學業(yè)困難的類型，并從個人主觀因素和外界客觀因素兩個維度詳細闡釋了當前高校學生學業(yè)困難的成因，期望能有效幫助高校學生克服學業(yè)困難，找到適合自己的方法。

【關鍵詞】學業(yè)困難；成因

一、高校學業(yè)困難學生的內(nèi)涵界定

高校學業(yè)困難學生是指因個體自身的學習方法、學習技巧和學習動機產(chǎn)生偏差，以及受家庭、社會、學校、朋輩環(huán)境的負面影響導致其學習效率低下，無法實現(xiàn)正常學業(yè)目標的群體。主要表征為言語表達、邏輯推理、記憶感知、社會認知等方面出現(xiàn)問題，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治，其包括無法達到國家規(guī)定的學業(yè)標準的學生，也包括考試成績達標但學習效率明顯低下的學生。

二、高校學生學業(yè)困難的類型

高校學生學業(yè)困難的類型大致有三種：第一，自制力差導致的學業(yè)成績不理想。這一類型的學生自己知道“學習”專業(yè)知識是一件重要的事情，專業(yè)課的課堂上認真聽講，但大部分時間是在配合老師和自己思想云游中度過的；自修時間會去尋找合適的地點學習，甚至能在高手云集的圖書館自修室中搶得一席之地，只不過他從來都不去，因為他總能找到不去的理由；在忽視“功夫用在平時”的巨大作用力下，他只能在考前兩周通宵達旦，身疲力竭，一邊背著“毛中特”，一邊輕彈掉“悔不當初”的淚水，痛苦的掙扎著，高聲的呼喊著“讓我全過吧”！嗚呼！看情境確實很可憐。

第二，社會事務太忙無暇學習型。在我們的校園中，有這樣一個奇怪的現(xiàn)象：院校學生會主席團、班長等主要學生干部等，學校大大小小的活動中，都活躍著他們的身影，他們是輔導員老師的左膀右臂，是班級學生眼中的風云人物，但十之八九學習成績都不盡如人意，能拿到校級一等獎學金以上的人更是鳳毛麟角。為何？美其名曰：“太忙了”。

第三，費力不討好型。這一類型的學生群體，能認真上課，完成老師布置的作業(yè)，但是從來不會提出問題，因為“沒有問題可提”。并不是對該領域的知識已經(jīng)了然于胸，胸有成竹。恰恰相反，其實還停留在對知識的“一知半解”上，在對知識“精益求精”的關鍵時刻，他們停止了自己的腳步，“止于現(xiàn)狀”。繼續(xù)沿用高中模式來應對大學課程和生活。所以，這一類型的學生在做大多數(shù)學生都在做的事情，如：局部解剖學的課堂上涉及到系統(tǒng)解剖學的知識點，他會像大多數(shù)同學一樣拿出課本查找，閱讀。下一次依然會重復這樣的動作。但是他從來沒有想過不再做這種“大多數(shù)同學”的行為，而是自己花費時間和精力，利用這難的的機會從頭到尾“系統(tǒng)”學習系統(tǒng)解剖學的知識，從而領略系統(tǒng)解剖學作為醫(yī)學大廈根基的重要意義。要知道這份“不尋常”，才能帶給你“不尋?！钡幕貓螅?/p>

三、高校學業(yè)困難學生的成因分析

學業(yè)困難學生的成因不是單一的，而是學生個人、家庭、學校、社會等諸多因素相互作用、影響的結(jié)果。為此，研究高校學業(yè)困難學生產(chǎn)生的不同成因并依據(jù)他們每一個人自身實際情況制定出相應的可行的應對措施，是非常必要的。

1、個人主觀因素分析

（1）學習動力缺失

在現(xiàn)今應試教育體制下，部分學生視考取大學為人生奮斗目標，一旦目標實現(xiàn)，就容易產(chǎn)生松懈心理。大學里的自由寬松氛圍，學生遠離父母的視線，父母已不再對學生有太多約束和呵護，學校也賦予學生自主成長的空間，這些變化對自我管理能力較弱的學生而言，沉溺安逸、不思進取、荒廢學業(yè)等現(xiàn)象便隨之產(chǎn)生。這就造成了考上大學前后的動機落差，學習進取的動力之源也隨之減弱。

（2）學習興趣缺失

由于高校招生體制的缺陷，以及高校自身資源的有限，高校錄取學生的專業(yè)調(diào)劑的比例很大，一些學生就讀的專業(yè)并非所填報的或志愿就讀的專業(yè)；另有一些學生即使就讀于所填報志愿，或是聽從父母的安排，或是對專業(yè)缺乏了解、盲目從眾、追求熱門專業(yè)。進入大學后，發(fā)現(xiàn)實際情況與當初預期不符，就會產(chǎn)生愿望與現(xiàn)實的矛盾或沖突，導致這些學生對學習喪失興趣，產(chǎn)生抵觸情緒、厭學心理，甚至自暴自棄，考試都是不求優(yōu)秀，但求過關，久而久之，導致學業(yè)困難。

（3）學習基礎薄弱

學業(yè)基礎薄弱也是造成學生學業(yè)困難的客觀原因之一。由于高校生源來自不同的地域，部分地域教育質(zhì)量差異較大，如：邊遠地區(qū)、西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的基礎教育相對落后，部分學生進入大學后基礎薄弱的問題凸顯，特別是在數(shù)學、英語等基礎課表現(xiàn)尤為突出，給后續(xù)相關專業(yè)課程的學習帶來客觀上的困難，造成學習非常吃力，逐步失去學習的進取動力。

（4）自控能力薄弱

當前，學生的自我管理、自我學習的意識和能力較弱，高分低能的現(xiàn)象仍較為普遍。部分自控能力薄弱的學生，容易沉溺于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡小說，沉溺于動漫、電視劇，沉溺于人際交往、社會活動，缺乏足夠的自控力，甚至發(fā)展到上課遲到、曠課或開小差、有的還夜不歸宿，嚴重影響正常的學習生活規(guī)律，導致上課注意力下降、精神恍惚，甚至心理素質(zhì)和人格發(fā)生明顯的變化，最終身心俱損，學業(yè)荒廢。

2、外界客觀因素分析

（1）家庭因素

家庭教育是對學校教育的重要補充，家庭環(huán)境的好壞直接影響著學生的個人成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有3個方面的家庭因素影響著學生的成長：①家庭教育缺位。部分家長認為，孩子進入大學，自身教育孩子的任務已經(jīng)完成，存在卸下包袱的思想，導致作為大學生教育完整體系中重要一環(huán)的家庭教育缺失。②家庭和諧因素。在不和諧或不完整的家庭里的學生，學生難以得到應有的溫暖與關愛，承受著比一般學生大得多的心理壓力和精神負擔，其學習情緒和熱情必將深受影響。③家庭經(jīng)濟因素?？陀^上，高校中還有相當比例的學生存在著家庭經(jīng)濟困難，這些學生在生活中要承受更大的精神負擔和經(jīng)濟負擔，往往為了減輕經(jīng)濟壓力要投入大量時間和精力參加勤工儉學或社會兼職，從而影響到學業(yè)成績。

（2）學校因素

學校層面主要有以下兩個方面因素影響學生學業(yè)：①授課方式簡單呆板。部分教師授課方式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏激情，理論與實際脫節(jié)，也會引起學生學習興趣的消退，從而影響學生的學業(yè)。②校園學習氛圍不濃。良好的校風學風對大學生學習行為的促進作用是顯而易見的，反之，在一個消極的、缺乏進取精神的集體氛圍中，不良學習情緒會相互傳染與蔓延。

（3）社會因素

社會上腐敗的消極的不良的風氣也影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，厭學情緒一定程度上在大學校園里擴散，導致部分學生缺乏學習熱情，學習態(tài)度不端正，學習動力缺失，學習目標迷茫，單純在學校較為渾噩的打發(fā)時間。

四、結(jié)語

盡管目前高校學生出現(xiàn)的學業(yè)困難問題，已經(jīng)引起越來越多教育學者的重視，但由于每一個學業(yè)困難學生的成因都是由各種因素交織形成的，一些固定的教育方式、方法在實際教育過程中很難得到應用。因此，要真正做好學業(yè)困難學生的預防和矯治工作，需要社會、學校、家庭的共同參與。只要思想重視，方法得當，措施有力，絕大多數(shù)學業(yè)困難學生是可以擺脫學業(yè)困境，走上健康成長成才之路。

【參考文獻】

[1] 張啟錢， 王小青， 談靜艷. 我國高?！皩W困生”的成因分析及對策研究[J]. 高等理科教育， 2011（2）：77-82.

[2] 王 瀟. 大學生沉迷電腦游戲的調(diào)查分析及思考[J]. 思想教育研究， 2009（6）：205-207.

[3] 李秀云， 劉希慶. 貧困大學生“心理貧困”的成因及其輔導[J]. 南京航空航天大學學報： 社會科學版， 2007（9）：89-91.