焦裕峰

【摘要】生物教學，是一門涉及到對世界各類物種研究的學科，這類學科的發(fā)展必須以實驗教學作為主要的手段，才能充分的實現(xiàn)教學的最終目的。也就是說，生物實驗教學在生物教學中所起到的作用是至關重要的。其不僅能夠培養(yǎng)高中生的思維及創(chuàng)新能力，還能夠提升他們的實踐探究能力。新的高中生物教學雖然已經取得了很大的進步，但是目前來看還是有需要進一步處理的問題。本文將對目前存在的問題及相應的解決對策進行簡述，以供參考。

【關鍵詞】高中 生物 實驗教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0167-01

1.前言

高中生物對實驗操作的依賴是比較大的，為了更好的讓高中學生能夠掌握生物基礎知識，各學校應該充分的重視生物教學，并加強實驗教學中的實踐指導。生物教師也必須加強教學過程中現(xiàn)存問題的處理方式，通過合理的措施整改來強化生物教學效果，從而為高中生的生物學習打下堅實的基礎。

2.高中階段的生物教學所面臨的一些問題

2.1 課時不符合教學實際要求

高中階段的課時安排是非常緊湊的，包括生物課在內的各章節(jié)、測試之間都存在非常密切的聯(lián)系。要想確保課堂教學目標在有限的時間內符合教學素質要求，任課教師就必須結合新的課程改革環(huán)境。但實際的生物課時卻沒有隨著教學標準和內容的增加而增加，這就使得往往注重了理論而忽略了實踐。

2.2 缺乏科學的實驗教學模式

從國內的高中生物教學改革來看，雖然說教學模式不斷的在進步，并已趨于科學化，但是從實踐來看，還是很自然的受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，這就使得高中生物教學還是呈現(xiàn)不連續(xù)、低端的現(xiàn)象。比如生物教學中的教師引導式傳授還是占主導作用，缺乏學生在教師講解基礎上的自主式理解和思維。這種主動傳授的教學模式優(yōu)點是能夠避免錯誤發(fā)生率，但缺點是在這樣的重復性傳授實踐下，學生的自主性學習和動手能力得不到培養(yǎng)。

2.3 生物教學實踐不被重視

當前的國內生物教學，普遍的缺少對實驗教學的研究。教師對生物實驗教學組織能力和經驗都比較匱乏，這就使得學生無法借助生物實驗來更好的學習生物知識。再加上生物老師工作量較大，在日常教學中很少抽出時間來提前進行實驗準備，特別是研究性實驗，所以，使得生物實踐教學很容易在日常教學中被忽視。

2.4 生物教學沒有重視學生的動手能力培養(yǎng)

對于高中生物教學來說，培養(yǎng)學生的動手能力是提升學生學習生物的最佳手段。對于高中生來說，很多生物實驗是完全可以能夠獨立完成的。但是高中生物教學過程中，老師為了趕教學理論進度，會主動的縮短學生自主學習的時間，原本需要借助學生主動實驗探索來進行的生物知識傳授，一般也就被老師的引導式實驗進行了替代。這不僅沒有達到實際的教學目標，更會使得學生喪失了對生物知識的學習興趣激發(fā)。

3.進行高中生物教學質量提升的相關措施

3.1 生物教學必須注重理論與實踐的結合

生物學課程是與生活關聯(lián)非常緊密的一門科學。在實際的生物教學中，教師如果能夠穿插一些生活實例來提升學生的生物學習注意力，則更容易幫助學生進行基礎知識的理解和掌握，形成興趣與實踐相結合的教學模式，能夠加深他們對學習的印象。

3.2 合理規(guī)劃生物教學投入課時和資金

學校應該充分考慮到實驗教學的重要性，能夠在課時安排上專門為實驗教學預留一個時間段，通過這個時間內的生物實驗教學來加強生物教學目標的達成，加深學生對所學理論知識的理解。同時，學校還應該適當?shù)脑黾由锝虒W的資金投入，開展一定的實踐交流，為學生的生物實驗教學開展奠定堅實的基礎。

3.3 優(yōu)化生物教學模式和評價體系

雖然生物教學也已經發(fā)生了很大的改革，但是傳統(tǒng)教師傳授，學生被動接受的教學模式還是處于主導地位。很多實驗教學設計和操作，學生沒有機會參與，學習生物實驗的興趣也非常低。生物教學要想實現(xiàn)質的飛躍，就必須改變這種傳統(tǒng)的教學模式，同時在教學評價中，應該將實驗進行次數(shù)納入到評比中的同時，還應該注重實驗細節(jié)、能力及一些客觀角度的準確性評價。

4.結語

總而言之，在高中階段的生物實驗教學過程中，還有很多問題需要進行深入的分析和改進。這就要求教師要以身作則的扎實教學實踐探究，通過時間和精力的投入來潛心于生物實驗教學效率的提升研究，以此來激發(fā)學生學習的主動性，從而不斷的提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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