蔡曉亮

【摘要】在2016年縣教研微型課題“初中物理光學錯題集的建立和解題研究”中，了解到許多學生在光學的學習過程中或多或少存在不理解的內(nèi)容，多數(shù)習題也做錯了，我校三位物理老師以微型課題進行研究，引導學生巧用錯題，建立錯題集，讓他們善待錯誤，認真解題，他們很快從煩瑣的錯題整理過程中感受到快樂和信心，學習效率提高了，學習成績也提升了，取得顯著的效果，在今后的教學中將繼續(xù)發(fā)揮錯題集在學生成長中的作用。

【關鍵詞】初中物理 光學 錯題集 解題

【基金項目】本文系廣東省汕尾市海豐縣教研微型課題2016年立項課題研究論文。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0166-02

學生進入八年級的學習，增加了物理課程，他們對新的課程產(chǎn)生了好奇但又陌生不知道怎樣學習，特別是光學部分，教材單獨安排一章，許多同學感覺現(xiàn)象新奇，但內(nèi)容不好理解，如他們平常照鏡子時遠照、近照在鏡子里的像大小不一樣，教材所說“像與物的大小是相等”，這個問題迷惑了他們。又如雨后天晴出現(xiàn)彩虹，弧形的彩虹最外圈呈現(xiàn)紅色，最內(nèi)圈出現(xiàn)紫色；太陽光在三棱鏡中色散，為什么會向三棱鏡底部偏折，而且顏色有規(guī)律排列等。雖然這些都是生活中呈現(xiàn)出的自然現(xiàn)象，但是他們卻很難對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因道出個所以然。他們在生活中眼睛觀察的現(xiàn)象與教材的結(jié)論相悖，因感性認識與理性思考不一致時而導致理解錯誤，解題也出現(xiàn)錯誤。如果沒有及時收集學生做錯的題目，沒有分析錯誤的原因，沒有及時糾正，那么學生一知半解，進入九年級學習還會一錯再錯。如果學生能自覺在學習過程中收集錯題，建立錯題集，那么老師就能有方向性地指導學生解題，給出正確的解題思路和方法，這樣做既能復習鞏固知識，又能提高學生的學習成績，增強學生學習的信心，激發(fā)他們學習的積極性。

如何引導學生學好光學的內(nèi)容，教學方法很重要，教學環(huán)節(jié)有效落實是關鍵，作為教學常規(guī)之一的作業(yè)的布置不能缺少，但是學生中普遍存在為了應付老師檢查而作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象，從而導致教學質(zhì)量反饋性不強，教學效率低。那么應該怎么做才能充分了解學生的學習情況？有效發(fā)揮錯題的作用？本人認為讓學生巧用錯題，讓學生在錯題中成長是一個很不錯的方法。本文從微型課題中淺析光學錯題集的建立和解題研究。

一、在微型課題中了解學生做錯題的原因

在2016年縣教研微型課題“初中物理光學錯題集的建立和解題研究”中，發(fā)現(xiàn)許多學生在光學的學習過程中存在因?qū)χR點理解不透徹而做錯的題，造成這類錯題的原因有：（1）學生讓生活經(jīng)驗先入為主，以感官認知理解光學概念，造成理解錯誤，如遠照鏡子像小，近照鏡子像大；同一個物體遠看、近看大小各不同的現(xiàn)象，但教材明確說明平面鏡成像“像與物大小相等”。（2）主觀臆斷、忽略條件、分析片面造成解題錯誤，如一束光線由空氣射入水中，一定發(fā)生變化的是什么，學生只考慮“光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)，傳播方向發(fā)生改變”，回答“折射角小于入射角”，但是忽略了光線垂直射入的情況，從而導致解題錯誤。（3）對物理概念、公式死記硬背，不求理解造成解題錯誤，如一個物體到凸透鏡的距離是30cm時，在光屏上得到一個放大的實像，若把物體沿凸透鏡的主光軸移到離凸透鏡45cm處，則成像情況是 。如果學生填寫的答案只有放大的實像、縮小的實像、等大的實像三個答案中的其中一個（填寫答案不全面），則得不到分數(shù)。（4）老師講解時注重結(jié)果忽略過程，學生跟不上老師的步驟，舊的問題沒有解答新的問題已出現(xiàn)，導致學生一知半解，思維遲鈍。

了解了學生做錯題的原因，引導他們清晰地認識自己在解題過程中存在的思維盲區(qū)，最大程度避免做無用功，從而有方向地、高效率地進行查漏補缺，在短時間內(nèi)大幅提高成績。

二、錯題集的建立和解題的意義

微課題研究表明，學生在學習過程中體會到做題時第一次做對的題目很長時間不會忘記，而且不會做錯，但是會做錯的題目隔一段時間還會做錯，為了避免做錯的題目以后再做錯，此時需要及時將錯題以章節(jié)為單位或以錯因歸類集中起來，建立錯題集，積累了習題類型，反饋了錯題原因，既抓住了薄弱環(huán)節(jié)，又抓住了復習的關鍵點，讓學生平時瀏覽錯題，更有效掌握知識。既有效培養(yǎng)學生自覺學習物理的良好習慣，也培養(yǎng)學生在物理學習中自我發(fā)現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)的終身學習能力，又有效提高課堂的教學效率；既激發(fā)學生學習的積極性，使課堂活躍起來，逐漸減少重復錯誤，又理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高了教學質(zhì)量。

三、如何建立錯題集

如何建立錯題集，在微課題研究中歸納為以下幾方面引導學生建立錯題集：1.將平時作業(yè)、單元測試或模擬考試中做錯的題進行整理、歸類寫在作業(yè)本上，及時分析出現(xiàn)錯誤的原因在哪里。如金牌學案的練習題自己做完后發(fā)現(xiàn)錯誤的，在老師的講解下還是不理解的題目要做上標記，將它寫在作業(yè)本上，作為錯題記錄。2.復制錯誤題目和解法，把做錯的原題在錯題本上原本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要寫在錯題本上，并留出空白的地方以備更正，此方法要求他們用紅色筆將正確答案寫下來。3.將做錯的題目匯總裝訂成練習本，積少成多，逐步化解，化多為少，積累常錯的題目。

另外，錯題集也可以當成優(yōu)秀題集?？梢杂浺恍┓浅５湫停夥`活多樣的優(yōu)秀習題。對這些優(yōu)秀試題也要做好整理、分析、歸類。

四、錯題的解題方法

從微課題光學的解題中培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和解題思路，指導學生歸納分析、梳理、抓住問題的關鍵，有條理化、系統(tǒng)化地解決問題，解題方法歸納如下：

1.引導學生理解習題運用的知識內(nèi)容。初中光學的內(nèi)容歸納為：光的直線傳播與影子、光的反射現(xiàn)象與平面鏡成像特點、光的折射現(xiàn)象與凸透鏡成像規(guī)律，它們貫穿于光學的整個內(nèi)容，引導學生解讀這部分內(nèi)容，理解好幾個概念：光的直線傳播、實像與虛像、正立與倒立、會聚與發(fā)散。光的直線傳播要求在同種均勻介質(zhì)中，如果介質(zhì)不均勻會發(fā)生折射；“實像”是真實光線會聚形成的，在光屏上能呈現(xiàn)；“虛像”不是真實光線會聚形成的，而是由光線的反向延長線會聚所致，不能在光屏上顯示；“正立”是與物體相比，如果像的方向與物體的方向相同，便是正立，如果像的方向與物體的方向相反，便是倒立；“會聚”與“發(fā)散”是針對入射光線而言的，將折射光線與入射光線進行比較，若折射光線比入射光線更靠近透鏡的主光軸，便是會聚，若折射光線比入射光線遠離透鏡的主光軸，便是發(fā)散。由于光學的內(nèi)容多數(shù)應用在選擇、填空以及作圖方面的題型，因此掌握解題格式，理清解題的知識內(nèi)容，并與數(shù)學的計算方法及解不等式的知識聯(lián)合解題，領會光的傳播距離、時間與傳播速度的計算關系，平面鏡像距與物距等相關等量關系，領會凸透鏡成像規(guī)律中u>2f、f

2.嚴格按尺規(guī)作圖的要求作光路圖。物理的光路圖不能徒手畫圖，要根據(jù)光的直線傳播、光的反射定律或光的折射定律結(jié)合幾何知識進行作圖。要求實像畫實線，虛像畫虛線，光線帶箭頭，主光軸用點、橫線結(jié)合等。靈活運用光路可逆思考光路圖，首先熟練掌握單個光學元件的光路圖，然后進行兩個光學元件的組合光路圖。如要使光線發(fā)生如圖所示的偏折，則方框內(nèi)放置的光學元件畫出來。

此題要求嚴密、理性理解光的反射定律及折射規(guī)律在作光路圖的應用，如果將兩條光線理解為入射光線和反射光線，考慮平面鏡，如果將兩條光線理解為入射光線和折射光線，思考主光軸的位置是在折射光線的上方還是在折射光線的下方，分別思考凸透鏡、凹透鏡。

3.用不同色筆糾正錯誤并拓展。當搞清正確答案時，用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

4.常復習與多交流。錯題集不是把做錯的習題抄寫一遍，而是在于如何運用，學生要經(jīng)常復習，拿出錯題集，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。各位學生由于基礎不同，所建立的錯題集也不同，他們通過交流，可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性，最大限度提高成績。

錯題集是一項有效的教與學互動內(nèi)容，我們善待錯誤，很快會從煩瑣的錯題整理過程中感受到快樂和信心，我們發(fā)揮它的優(yōu)勢，既能反映學生運用知識的能力，又能檢驗教學的效果，在今后的教學中我們將繼續(xù)發(fā)揮錯題集在學生成長中的作用。

參考文獻：

[1]羅茂成.淺談初中物理復習策略[J].讀寫算 素質(zhì)教育論壇，2015，（6）：87.