趙思佳

語言學(xué)者Holec（1981）指出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們學(xué)會自主，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高低決定了學(xué)習(xí)的成功與否。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，以“教師教授”為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式正向以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為近年來英語教學(xué)的趨勢。如何使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，是當(dāng)今外語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。教育部在2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。這一要求為內(nèi)容依托教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了適宜的環(huán)境和條件。作為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，CBI為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效框架，自主學(xué)習(xí)對以質(zhì)量為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

1.CBI教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代開始興起的CBI教學(xué)模式是以非語言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，學(xué)習(xí)第二語言或外語，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來。通過把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學(xué)方法中脫穎而出（Stryker & Leaver，1997）。這種模式不以語法為綱，甚至不以功能—意念為綱，而是以學(xué)科內(nèi)容為主，通過內(nèi)容學(xué)語言（Haley & Austin，2004）。CBI教學(xué)模式以學(xué)生為中心，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中把語言技能的訓(xùn)練和知識內(nèi)容的傳授有機(jī)融合起來，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語技能提高三位一體的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語言，特別適合在真實(shí)背景下將注意力集中在語言功能性的運(yùn)用上來促進(jìn)語言聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的發(fā)展。在追求語言技能訓(xùn)練與知識內(nèi)容傳授完全融合的過程中，可以從側(cè)重語言技能到語言技能與知識內(nèi)容并重再到側(cè)重知識內(nèi)容的逐步過渡。

教學(xué)模式是由教育環(huán)境中諸多因素決定的，其中學(xué)習(xí)者的需求是首要因素?，F(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為中心就是要體現(xiàn)教育的一切活動都必須以學(xué)習(xí)者為中心這一原則。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)對知識的整合和構(gòu)建，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，還能評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。CBI教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為中心，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)外語的最終目的是能夠在真正的交際場合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、實(shí)際意義的交際，外語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。英語口語在現(xiàn)代社會交際中發(fā)揮了重要作用，提高英語學(xué)習(xí)者的口語交流能力更為重要，高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與社會對學(xué)習(xí)者的要求決定了英語口語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語口語的交際能力為重心。目前傳統(tǒng)自上而下的外語教學(xué)法將重點(diǎn)放在語法和語篇能力即語言的用法上，割裂了語言和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力低，學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。高職學(xué)校要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的交際場合，使學(xué)生獲得有意義地使用英語的機(jī)會，讓英語真正成為一個(gè)交際工具。這種以內(nèi)容為依托、以語言為載體的教學(xué)模式正是高職英語擺脫困境的一個(gè)出路。

3.如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的能力

（1）采用CBI主題模式培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的能力。CBI教學(xué)模式分為四種形式：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。CBI主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)與原創(chuàng)的各類主題和話題，所選的主題和話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主題模式以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時(shí)提高語言水平。圍繞話題和主題，結(jié)合聽、說技能，采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段開展口語綜合訓(xùn)練，逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的注意力集中在內(nèi)容上，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，這時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近于母語學(xué)習(xí)，效率也就越高，因?yàn)殛P(guān)注內(nèi)容可以把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降低到最低程度，內(nèi)容學(xué)習(xí)大大增加了可理解的輸入量，同時(shí)也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容或感興趣的主題和話題進(jìn)行交流最能促進(jìn)二語習(xí)得，從而提高學(xué)生的口語水平。

（2）調(diào)整教學(xué)思路，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。教師要調(diào)整教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專門交際技巧的活動中習(xí)得外語的方法（Krashen，1982）。研究表明，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言內(nèi)容而不是語言形式上時(shí)，二語習(xí)得的效果最好。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，幫助并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，尋找他們自己能夠理解并感興趣的主題作為英語口語訓(xùn)練的內(nèi)容，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育等話題，讓學(xué)生有話可說并且會說。學(xué)生在一段有意義的對話而不是一段孤立的片段中學(xué)習(xí)到有用的語言，理解內(nèi)容并提升對語言的理解能力，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）注重學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的重要途徑，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)。英語口語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略，如交際策略、聽說技巧、翻譯技巧等；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步成為真正意義上的自主語言學(xué)習(xí)者。

4.結(jié)語

CBI教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。這滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高了學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力，為高職英語口語教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)證研究[J].外語界2011（6）：79-87.

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