王殿宇

【摘要】在教材整合背景下，微課的應(yīng)用較好的提升了高中語(yǔ)文“唐詩(shī)宋詞選讀”的教學(xué)效果。新知講授型和技能學(xué)習(xí)型微課讓學(xué)生能夠順利完成課下自主學(xué)習(xí)。微課不僅使學(xué)生提高了零碎時(shí)間的利用率，更促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】微課 教材整合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0056-01

一、微課的概念與內(nèi)涵發(fā)展

自 2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的概念以來(lái)[1]，國(guó)內(nèi)微課研究逐漸升溫，研究成果不斷豐富。胡鐵生對(duì)2013年以前的微課研究做了梳理[2]，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)“微課的概念與內(nèi)涵發(fā)展”做了一個(gè)分析：

不難發(fā)現(xiàn)，微課的內(nèi)涵與外延正隨著研究的不斷深入而變得更加完善。研究者普遍認(rèn)為“微視頻”是微課的主要呈現(xiàn)方式，普遍認(rèn)同微課應(yīng)該“內(nèi)容集中、時(shí)間短”。微課的屬性定位包含“教學(xué)資源”和“學(xué)習(xí)資源”，并且逐步向“學(xué)習(xí)資源”過(guò)度。

二、“唐詩(shī)宋詞選讀”教材整合分析

整合是指通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合。教材整合的精髓在于將“零散”的材料組合在一起，使之形成有價(jià)值有效率的新整體。以“粵教版高中語(yǔ)文選修一”《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》為例，該教材將13位杰出作家編為基本閱讀，做名家研究；將36位著名作家的作品按題材分類編為拓展閱讀，做分題材探究。實(shí)際教學(xué)中，受多方因素影響，教材的系統(tǒng)性往往被打破，如學(xué)習(xí)《山水田園詩(shī)四首》時(shí)把王維專題中的《積雨輞川莊作》也納入其中，學(xué)習(xí)杜甫專題時(shí)把李白專題的《丁督護(hù)歌》納入其中。有時(shí)還涉及到整合教材外部資料。

在教材整合過(guò)程中，教師和學(xué)生都面臨著困難：有限的教學(xué)時(shí)間和龐雜的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾、課堂教學(xué)內(nèi)容與課下自學(xué)內(nèi)容之間的選擇、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定培養(yǎng)拓展探究能力的時(shí)機(jī)等。這些困難的解決，能夠較好的提升“唐詩(shī)宋詞選讀”的教學(xué)效果。

三、微課在“唐詩(shī)宋詞選讀”教學(xué)中的應(yīng)用

1.規(guī)劃微課知識(shí)體系

利用教材整合后形成的新的知識(shí)體系來(lái)規(guī)劃微課，既保證了微課內(nèi)容的連續(xù)性，又解決了微課碎片化的弊端?！短圃?shī)宋詞元散曲選讀教師教學(xué)用書》中指出，《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》內(nèi)容結(jié)構(gòu)為雙視角、四單元、兩附編。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者整合教材，基本閱讀按照作家的生平、作家分時(shí)期的代表作、作家的藝術(shù)風(fēng)格、作家的地位與影響規(guī)劃微課；拓展閱讀按照本題材詩(shī)詞的發(fā)展、詩(shī)詞的特點(diǎn)、詩(shī)詞的影響規(guī)劃微課；涉及到的具體詩(shī)詞按照解讀內(nèi)容、解讀情感、解讀手法的思路規(guī)劃微課。以教材第四、五課為例。即景抒情詩(shī)和山水田園詩(shī)單元是拓展閱讀部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者在設(shè)計(jì)微課時(shí)將這兩個(gè)單元合為一個(gè)單元，分別選取《春江花月夜》和《宿建德江》，又從第一課選取《積雨輞川莊作》、第三課選取《月夜》，設(shè)計(jì)這四課的微課。基于教學(xué)條件限制，筆者在進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐中，完全將微課用于課后學(xué)生自學(xué)。以山水田園詩(shī)教學(xué)為例，基本思路如下：

課下自學(xué)：將《春江花月夜》《宿建德江》《積雨輞川莊作》《月夜》和山水田園詩(shī)發(fā)展的微課放到班級(jí)QQ群中，印發(fā)四首詩(shī)鑒賞資料（資料來(lái)源于上海辭書出版社的《唐詩(shī)鑒賞辭典》），學(xué)生自學(xué)后，將自己的疑問(wèn)記錄在鑒賞資料上，教師歸納學(xué)生疑問(wèn)。

課上學(xué)習(xí)：師生答疑，解決學(xué)生自學(xué)中的疑問(wèn)；總結(jié)山水田園詩(shī)的特點(diǎn)及影響。課上學(xué)習(xí)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的成果設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，在答疑和總結(jié)過(guò)程中，以學(xué)生的呈現(xiàn)為主，教師輔以必要的訂正。

課下自學(xué)：在本題材學(xué)習(xí)結(jié)束后，將山水田園詩(shī)的所有微課上傳到QQ群，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

這種規(guī)劃思路既延續(xù)了教材原有的系統(tǒng)性，又可以最大限度地調(diào)整詩(shī)詞位置和增刪詩(shī)詞，將龐雜的教學(xué)內(nèi)容梳理清晰，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，使微課真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.選擇微課類型

根據(jù)高中語(yǔ)文選修階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以重點(diǎn)選擇兩個(gè)類型的微課。

新知講授型，這一類型的微課是主體，該類型微課以講授詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，如作家介紹、詩(shī)詞解讀等。該類型微課主要用于幫助學(xué)生解決課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如做好詩(shī)詞的預(yù)習(xí)。

技能學(xué)習(xí)型，該類型微課以熟悉、掌握、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，如作家的藝術(shù)風(fēng)格、不同題材詩(shī)詞的特點(diǎn)等。這一類型的微課主要用于幫助學(xué)生課后總結(jié)、鞏固研讀詩(shī)詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.微課在“唐詩(shī)宋詞選讀”整合教學(xué)中的作用及問(wèn)題

高中“唐詩(shī)宋詞選讀”部分的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、邏輯思維能力為目標(biāo)，以有選擇性的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以資源數(shù)量大、授課時(shí)間有限為主要特點(diǎn)。微課在整合教材中的作用明顯?！疤圃?shī)宋詞選讀”需要整合課內(nèi)、課外的資源，教學(xué)中需要適時(shí)引入必修內(nèi)容、適當(dāng)拓展課外材料，一則數(shù)量龐大，二則所有材料都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生很難將碎片化的材料系統(tǒng)化。即使把材料進(jìn)行提綱式的梳理后交給學(xué)生自學(xué)，面對(duì)密密麻麻的文字，有時(shí)甚至是艱澀難懂的文字，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。微課很好的將文字材料轉(zhuǎn)換為視聽材料，這有別于傳統(tǒng)的書寫型作業(yè)，更有助于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生利用零散時(shí)間。

微課促進(jìn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)后，將自己的疑問(wèn)寫在賞析材料上提交上來(lái)，教師可以在材料上解答疑問(wèn)，并歸納共性問(wèn)題以供課堂討論。這一過(guò)程中，既兼顧了教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生群體需求，更關(guān)注了每一個(gè)個(gè)體的需求，使得教育關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的途徑又多了一條。

盡管微課在“唐詩(shī)宋詞選讀”整合教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)，但筆者也發(fā)現(xiàn)，資源平臺(tái)、信息化平臺(tái)的建設(shè)制約著微課在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用；微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的工作強(qiáng)度要高于傳統(tǒng)的講授式授課，這對(duì)許多一線教師也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

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