段心詞

摘要：在大力推進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校教育體制改革的背景下，為了解我國(guó)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)人才培養(yǎng)特色研究，對(duì)近年來(lái)發(fā)表于中國(guó)期刊網(wǎng)上的有關(guān)我國(guó)中職人才培養(yǎng)特色研究論文加以梳理。由此得出，我國(guó)中職人才培養(yǎng)特色研究在體制機(jī)制、實(shí)踐創(chuàng)新等方面都存在缺失，從而進(jìn)行反思與展望。

關(guān)鍵詞：中職；人才培養(yǎng)；特色

一、有關(guān)中職院校人才培養(yǎng)模式特色的研究

目前，我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，這一問(wèn)題的研究還較局限于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏成熟的理論構(gòu)建，整體而言，大多是圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與“訂單式”人才培養(yǎng)模式而展開(kāi)。閆志利等人認(rèn)為中職院校若想培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需求的技能性人才，就必須遵循“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的基本路徑，這一路徑不僅是企業(yè)和社會(huì)的需求，更是職業(yè)院校自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。其中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)方案為：學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)1至2周的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，第二學(xué)期開(kāi)始將專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)課程緊密結(jié)合起來(lái)；二年級(jí)繼續(xù)保持專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式，并逐步加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量；三年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)展校企合作，學(xué)校安排學(xué)生到即將就業(yè)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行“師傅帶徒弟”的方式。這種模式將教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)用性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式和校企合作模式有異曲同工之處。陳小勇對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式定義為：“所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工需求，以合同或其他具有法律效力的約定方式，定向?yàn)樘囟ㄆ髽I(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的管理人員、技術(shù)工人的一種人才培養(yǎng)方式。并把“訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”形式分成四種：一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)“訂單”的形式；一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)“訂單” 的形式；多個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)“訂單”的形式；多個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)企業(yè)“訂單”的形式?！坝唵问健蹦Ｊ綄?duì)從業(yè)人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)直接與崗位群要求對(duì)接。

二、有關(guān)中職院校課程體系特色的研究

王鐵軍以“能就業(yè)”為主導(dǎo)思想，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在中職課程設(shè)置中提出以“專(zhuān)”帶“寬”，以“穩(wěn)”求“變”的原則。企業(yè)注重的是專(zhuān)業(yè)技能，突出“專(zhuān)”字，為適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在課程設(shè)置中要考慮“寬”的知識(shí)與技能，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整隨著經(jīng)濟(jì)效益的變化可能頻繁改變，課程設(shè)置要“穩(wěn)”中求“變”，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化。

顧衛(wèi)豐從深化校企合作、改善師資結(jié)構(gòu)、重構(gòu)內(nèi)容體系、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)衡動(dòng)機(jī)制等方面對(duì)推進(jìn)中職課程改革做了探討。顧志剛、吳建平以“教學(xué)做合一”為理論依據(jù)，提出：“綜合型課程的設(shè)計(jì)，主要根據(jù)市場(chǎng)需求科學(xué)定位；整合課程資源；采取課程一體化策略，通過(guò)一門(mén)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事多種職業(yè)崗位工作的能力”。陳志剛在科學(xué)設(shè)置課程、優(yōu)化課程體系層面進(jìn)行了深層次的探究。

三、有關(guān)中職院校師資隊(duì)伍特色的研究

關(guān)于中職院校師資隊(duì)伍特色建設(shè)方面，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定教師隊(duì)伍；引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平教師；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念；培養(yǎng)“雙師”“名師”；培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作能力。萬(wàn)桃仙提出，“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍要具有現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)，與學(xué)校當(dāng)前的模塊化改革相結(jié)合，在對(duì)學(xué)校師資現(xiàn)狀調(diào)研的前提下，制定、落實(shí)、實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。王淑一提出：“以學(xué)生和教師同為學(xué)校的培養(yǎng)主體，人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)應(yīng)該整合為一體的理念，在工學(xué)結(jié)合校企合作、教師實(shí)踐技能強(qiáng)化、科學(xué)研究能力提高和校園文化氛圍塑造四個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)整合，使其相互融為一體，互相促進(jìn)。這一新的設(shè)想為培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的復(fù)合型教師提供參照”。李新針對(duì)如何轉(zhuǎn)變“教師教學(xué)觀念、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作能力”問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

四、有關(guān)中職院校教育教學(xué)特色的研究

主要體現(xiàn)在教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)管理上，曾麗娜談及：可采用“大專(zhuān)業(yè)、小模塊”的課程組織模式，用“小而靈活的模塊化”課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需要”。胡潔對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理體系進(jìn)行了探析，提出了完善教學(xué)服務(wù)體系；推行學(xué)分制；制定合理的激勵(lì)機(jī)制；嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)管理信息化。

五、有關(guān)中職院校校企合作特色的研究

這項(xiàng)議題專(zhuān)家們主要在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)共建，根據(jù)企業(yè)崗位要求安排教學(xué)；多層次、多渠道與企業(yè)合作；與企業(yè)進(jìn)行人力資源共享；制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師與企業(yè)人員的積極性方面進(jìn)行研究。如胡志英提出：“有效利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)體系，形成校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式”。戴啟昌認(rèn)為：“企業(yè)較關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面較為欠缺，同時(shí)學(xué)校所授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求存在很大差異，這些間接反映出職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)需求相脫節(jié)，應(yīng)多層次、多渠道與企業(yè)加強(qiáng)合作”。王麗華提出：“企業(yè)如何深度參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)提出策略，設(shè)置企業(yè)文化課程；以師徒制形式實(shí)現(xiàn)人力資源分享；學(xué)校與企業(yè)之間建立反饋機(jī)制”。

從以上文獻(xiàn)查閱中可以看出，以往的研究對(duì)中職院校人才培養(yǎng)模式特色、課程體系特色、師資隊(duì)伍建設(shè)特色、教育教學(xué)特色、校企合作特色都進(jìn)行了一定的研究，中職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)特色建設(shè)的相關(guān)研究也已經(jīng)起步，但是總體來(lái)說(shuō)，關(guān)于中職院校人才培養(yǎng)特色建設(shè)的實(shí)踐和理論探索還缺乏系統(tǒng)、深入的研究，目前，幾乎沒(méi)有關(guān)于中職院校人才培養(yǎng)特色建設(shè)的專(zhuān)著，中職院校人才培養(yǎng)特色的研究與實(shí)踐也處于塊狀的、零散的狀態(tài)，并且是一種尚未形成共識(shí)的狀況；人才培養(yǎng)特色模式不成熟、普及率也較低，致使中職院校在適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)舉步維艱。

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