黃明俊

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深化，對人才培養(yǎng)的觀念不斷更新，高校通過不斷完善教學(xué)方法，有效促進(jìn)大學(xué)生個性化的良好發(fā)展，這已是時代發(fā)展的必然。在新課改的理念下，要求大學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極主動的、獨立的學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的素質(zhì)與能力，同時，教師不但要幫助大學(xué)生掌握全面的知識體系，還要指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)、不斷探索，引導(dǎo)大學(xué)生動腦思考，用眼睛去看，用心去體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)表新見解、獨立解決問題的能力，確?？茖W(xué)教學(xué)方法應(yīng)用越發(fā)走向成熟。對此，本文接下來將著重針對中國與日本高等教育教學(xué)方法展開研究。

關(guān)鍵詞：中國；日本；高等教育；教學(xué)方法

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到關(guān)注，提升大學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)，是當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)的目的。通過優(yōu)化高等教育教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，針對我國當(dāng)前高等教育教學(xué)方法中存在的問題加以解決顯得尤為重要。課堂教學(xué)是進(jìn)行高校教育的主要場所，在高等教育教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，一定要注重培養(yǎng)理論知識與實際能力相結(jié)合，教師要為大學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個公平實踐的舞臺，讓大學(xué)生去充分的展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提升。應(yīng)用科學(xué)有效教學(xué)方法是新課程改革的要求，也是知識經(jīng)濟發(fā)展的重要需求。但是當(dāng)前我國高等教育在應(yīng)用教學(xué)方法過程中還存在著這樣或者那樣的問題，因此，改進(jìn)和提升我國教育教學(xué)方法顯得十分有必要，應(yīng)注意取其精華，去其糟粕，以完善和發(fā)展我國的教育教學(xué)水平。

一、我國高等教育教學(xué)方法現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)存在明顯問題

一是教學(xué)內(nèi)容老套，方法過于單一。很長時間內(nèi)我國高等教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都沒有過多改變，內(nèi)容陳舊落后，無法與時俱進(jìn)，應(yīng)用領(lǐng)域真正體現(xiàn)學(xué)術(shù)價值課題與例題越來越少[1-3]。教學(xué)方法方面，教師始終采取理論傳授方式，黑板加粉筆老舊方法不知道延續(xù)了多少年，在課程設(shè)置方面仍然以練習(xí)課和理論課為主，缺少實踐性教學(xué)方法；二是教學(xué)時并不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力。很多高等教育教師教學(xué)時還是將教材與自身作為中心，和學(xué)生情感交流很少，單純注重知識傳授與記錄，缺少必要引導(dǎo)過程，這也讓學(xué)生陷入尷尬被動地位，留給他們思考空間太過有限，學(xué)生創(chuàng)造才能沒有施展平臺，這對學(xué)生創(chuàng)造能力激發(fā)構(gòu)成了非常大的阻礙；三是教學(xué)流程太過死板，教師創(chuàng)造性無法發(fā)揮?，F(xiàn)如今，整體教學(xué)階段，教師在按固定教學(xué)大綱傳授知識時，其實也是比較被動的，通過固定課時傳授固定內(nèi)容[4-6]。因而，從事教學(xué)活動時，教師無法針對學(xué)生切身情況還有各專業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容做出改變，更缺少時間與精力分析研究學(xué)生感興趣內(nèi)容。這勢必對教師教學(xué)自由構(gòu)成了限制，教師創(chuàng)造性與能動性受到約束，對學(xué)生各項能力提升是極為不利的。

（二）學(xué)生環(huán)節(jié)存在明顯問題

其一，學(xué)生并未意識到高等教育課程學(xué)習(xí)的必要性。而且很多高等教育課程內(nèi)容使用價值不是很高，缺乏實用性。尤其我國高等教育實行嚴(yán)進(jìn)寬出策略，換而言之，只要學(xué)生考上了大學(xué)，只要不在高等教育日常教學(xué)中掉隊太嚴(yán)重，學(xué)生就等同于拿到了文憑，未來就業(yè)也等于擁有了敲門磚，所以學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就跟得上就行，從小學(xué)到初中該盡力也都盡了，進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)階段也該放松放松了[7-8]。所以學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)，并不把高等教育當(dāng)回事。也有很多人認(rèn)為實際工作生活涉及不到太多高等教育知識，因而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要作用，這在思想方面對學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣構(gòu)成很大限制[9-10]。其二，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上都存在著很多的誤區(qū)。在很多的高等教育考試過程中，筆試占了比較大的一部分，很多考試對大學(xué)生的考查中只重視學(xué)生對書本知識的掌握程度，而忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的考查。同時，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生也不注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完全依賴教師的講解，學(xué)生不能夠獨立思考，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和意識。另外，教師本身素質(zhì)也會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性構(gòu)成影響。有些教師并未對學(xué)生個體差異給予足夠尊重，致使學(xué)生主觀能動性未能充分發(fā)揮，從而限制了其成績的提升與能力的培養(yǎng)。

二、日本高等教育教學(xué)方法

（一）教學(xué)理念

我國高等教育教學(xué)方法采用填鴨式教學(xué)為主，應(yīng)試型教育占據(jù)主流，盲目追求速度的教學(xué)理論導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全抑制。日本高等教育教學(xué)方法要求高等教育人員應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)大學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不能僅僅是教師教什么就學(xué)什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)大學(xué)生能夠面對問題，多角度、多層次的對問題進(jìn)行思考。由于我國高等教育以往僵化保守的課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，對行為的創(chuàng)新更是比較膚淺[11-13]。當(dāng)前我國對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的呼聲很大，而這也是社會討論的重點，文化多樣性的影響以及互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)的普及，為大學(xué)生提供了更多的信息獲取渠道，直接極大地影響學(xué)生的精神和理想甚至個性的發(fā)展，通過改革以往填鴨式教學(xué)模式與思想，可使其在學(xué)習(xí)文化知識或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質(zhì)，大膽創(chuàng)新。因此，我國高等教育人員應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展，不斷更新教育觀念，站在大學(xué)生的角度去鼓勵大學(xué)生進(jìn)行獨立思考和判斷，為大學(xué)生提供更廣闊展現(xiàn)自己的空間，培養(yǎng)學(xué)生成為國家與社會所需的應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)模式

想要尋找到新時期最切實可行的高等教育教學(xué)方法，最先要做的便是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系中的精華予以繼承，可以說繼承作為事物發(fā)展與延續(xù)的橋梁，在高等教育教學(xué)方法發(fā)展的整個歷史時期它都是客觀存在的。教學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展，是伴隨教育演變進(jìn)行的，也是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)前提下補充與改革而來的，尤其新課改背景下將傳統(tǒng)教學(xué)體系中的精華部分當(dāng)作改革前提，進(jìn)而加上自主探索、經(jīng)驗總結(jié)與溝通合作等方法，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇敢探索與實踐給予鼓勵，以提高學(xué)生的動手操作能力。在日本高等教育過程中教師已經(jīng)不再是命令學(xué)生去學(xué)習(xí)的主人，而轉(zhuǎn)身變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教學(xué)方法伴隨教育起源而發(fā)展，尤其現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，更有很多先進(jìn)的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。所以，對傳統(tǒng)文化精髓繼承基礎(chǔ)上，再對時代前沿進(jìn)行學(xué)習(xí)從而取長補短，進(jìn)而進(jìn)入正式課程內(nèi)容，待新課講完后再做復(fù)習(xí)式歸納，達(dá)到課堂內(nèi)容融會貫通，重難點著重學(xué)習(xí)，對知識才會理解得更為扎實，學(xué)習(xí)也不再是以往的死記硬背，而是真正了解了其中要義，而以上內(nèi)容正是高等教育教學(xué)方法以后發(fā)展的道路。

（三）學(xué)生處于融洽教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)熱情更高

以往我國的高等教育課堂中，教學(xué)模式比較單一，氛圍非常古板，站在大學(xué)生角度講，已經(jīng)過了初高中接受枯燥教學(xué)的過程，結(jié)果在大學(xué)中還是這樣，就會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，很多大學(xué)生直接就不來上課，即使來上課也不會認(rèn)真聽講，嚴(yán)重制約了高等教育的教學(xué)成果與持續(xù)發(fā)展。而且我國各個階段的教學(xué)，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，這主要原因就是為了追求完成教學(xué)指標(biāo)、提升分?jǐn)?shù)，這種情況的最大弊端就是使大學(xué)生的思維固化，養(yǎng)成了機械式的被動。而實際上人才的培養(yǎng)，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結(jié)合乃是必然，而實踐能力的養(yǎng)成重在實踐教學(xué)，而做好實踐教學(xué)的最關(guān)鍵因素就是確保能夠讓大學(xué)生有足夠多的機會去操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進(jìn)而來達(dá)到創(chuàng)新的目的。日本高等教育主張教師要為學(xué)生構(gòu)建起良好的課堂氛圍和環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)[14]。例如：教師可適時適度組織一些小競賽幫助學(xué)生集中注意力，緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，相信會有很多大學(xué)生能夠接受這種教學(xué)方法，讓枯燥無味的課堂變得活躍起來，讓學(xué)生可以各抒己見，通過競賽平臺充分展示自己，同時在這樣的積極競爭環(huán)境中促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提高。

三、創(chuàng)新高等教育教學(xué)方法的作用

（一）有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量

在高等教育教學(xué)方法過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效地提高我國高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對學(xué)生的書本知識的講授，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有所忽視，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不利于創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新思維模式的形成[15]。通過創(chuàng)新高等教育教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中更為重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過積極有效地改進(jìn)自身教學(xué)過程中存在的不足，及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃，能夠有效的提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（二）有利于加快教育體制改革的進(jìn)程

通過對先進(jìn)的高等教育教學(xué)方法理念的學(xué)習(xí)和合理借鑒，相關(guān)教育人員更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這從某方面來講也更有利于加快教育體制的改革進(jìn)程[16-17]。現(xiàn)階段，在教育體制改革的時代背景之下，我國高等教育體系也逐漸開始以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升和實踐能力強化的同時，也是踐行我國素質(zhì)教育的重要方略，素質(zhì)教育以以人為本為主要精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容，也是我國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要途徑。同時，教育體制是教育實踐的理論框架，教育實踐是教育體制的形式載體，在高等教育中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以進(jìn)一步擴展教育體制改革的范疇，深化教育程度，推動教育改革的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國高等教育教學(xué)理念還需要不斷發(fā)展與突破，期望我國專家學(xué)者結(jié)合世界優(yōu)秀的高等教育教學(xué)理念，同時緊密聯(lián)系我國國情，提出適合我國師生的高等教育教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前及時解決我國高等教育教學(xué)方法中存在的問題是非常必要的，這同大學(xué)生未來就業(yè)與生活都存在著很密切的關(guān)系。高等教育具有一定特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加專業(yè)化，同時發(fā)展空間巨大。放眼我國高等教育教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀，不難看出，目前在我國高等教育教學(xué)方法中還是存在有諸多問題的，雖然已經(jīng)意識到應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法對于高等教育事業(yè)的重要性，但短期內(nèi)進(jìn)步的幅度依然比較遲緩。因此，教師應(yīng)該站在我國全面實行素質(zhì)化教育的背景下，為了不斷完善高等教育教學(xué)體系，需要利用更具生動性、多樣性和現(xiàn)代性的教學(xué)方法開展一系列課堂教學(xué)活動。基于此，在吸收和借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念的過程中，改進(jìn)和完善我國教學(xué)理念，發(fā)展特色的符合我國國情的科學(xué)合理的高等教育教學(xué)理念，以此才能全面貫徹素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，完成提升大學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的最終目標(biāo)。

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