馮益芙

一、高職院校實踐協(xié)同育人的時代內(nèi)涵

實踐協(xié)同育人是大學生思想政治教育的重要組成部分，對引導高校學生踐行社會主義核心價值觀，不斷增強其實踐能力具有重要的意義。2012年，教育部等部門頒布《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，實踐育人平臺得到拓展，模式不斷創(chuàng)新，實效也不斷凸顯。但是，實踐協(xié)同育人作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相對薄弱，尤其是在育人理念、協(xié)同平臺、制度建設等方面其方式方法還比較落后。

高校實踐育人作為一項教育實踐活動，是深入實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。改革開放30多年來，實踐協(xié)同育人方面形成了實踐教學、軍事訓練、社會實踐等多種實踐協(xié)同育人形式。但從目前高校的實踐協(xié)同育人內(nèi)涵和模式來看，不少教師和學工干部常將社會實踐、志愿服務與實踐協(xié)同育人畫上等號，這是對其片面和狹隘的理解。 實踐協(xié)同育人著眼于學生的全面發(fā)展和成長，必須將專業(yè)學習和實踐教育相結(jié)合，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在企校一體化視角下，增加實踐教學環(huán)節(jié)，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合校內(nèi)和校外兩種實踐，構(gòu)建多種協(xié)同模式，并融入社會主義核心價值觀教育 ， 不斷增強學生的社會責任感與創(chuàng)新意識，推動素質(zhì)教育。

二、高職院校實踐協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查

2016年9月，常州市課題組成員進行高校實踐協(xié)同育人情況調(diào)查，常州科教城5所高職院校共有200名學生填寫了問卷，主要對高校實踐協(xié)同育人的現(xiàn)狀進行調(diào)研，其相關(guān)情況如下。

（1）調(diào)研對象基本情況：大一學生占61.2%，大二學生占18.4%，大三學生占20.4%。其中男生占16.3%，女生占83.7%，普通學生占46.9%，學生干部占53.1%。

（2）學生對自身實踐能力滿意程度：38.8%的學生認為“滿意”，55.8%的學生認為“一般”，有5.4%的學生認為“并不滿意”，而認為“滿意”的學生基本都是學生干部。

（3）學生所理解的實踐育人工作體系：選擇“三下鄉(xiāng)”社會實踐的占32.7%，選擇志愿服務活動的占80.3%，選擇文化體育活動的占44.2%，選擇科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占44.9%，選擇實習活動的占62.6%，選擇實踐教學活動的占67.3%，選擇軍事訓練活動的占34.7%。

（4）大學生是否應該參加各類實踐活動：44.2%的學生認為這是應該的，是必修課；53.7%的人認為值得嘗試一下；僅有2.1%的人認為無所謂。97.3%的人認為現(xiàn)在的實踐對以后的就業(yè)或個人成長會產(chǎn)生深遠影響。

（5）通過參加實踐育人相關(guān)活動能提高的個人能力依次是人際交往能力、實踐能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（6）實踐育人活動方面主要存在的問題：缺少與所學專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的實踐活動形式，并不關(guān)注活動對學生實踐能力培養(yǎng)的實際作用；沒有從學生的需求出發(fā)；實習機會太少；開展活動時，忽略學生個體差異性。

（7）在實踐協(xié)同育人方面需要加強的環(huán)節(jié)主要包括班級建設、實踐基地建設、教學聯(lián)動管理、綜合能力培養(yǎng)、實踐活動開展、頂崗實習服務等。

（8）在校企合作背景下，從實踐教學方面來加強實踐能力的培養(yǎng)，主要包括以下方面：加強校企合作基地的建設，加強企業(yè)導師和專業(yè)教師的合作教學，增加企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，根據(jù)企業(yè)需求進行課程設置，設立訂單班等。

三、高職院校實踐協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校只是將實踐協(xié)同育人作為一種教學手段或者工具，并未上升到一定高度。筆者結(jié)合調(diào)研情況，主要發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題。

1.運行保障機制不健全

當前大多數(shù)高職院校并未成立專門的實踐育人組織領(lǐng)導機構(gòu)來具體負責實踐育人相關(guān)工作，而實踐的內(nèi)容還很有限，同時缺乏專項經(jīng)費保障；社會實踐基地較少，部分基地流于形式，實踐協(xié)同育人活動無法常態(tài)化運行，從而導致實踐協(xié)同育人無法長期穩(wěn)定發(fā)展。

2.尚無專門的育人隊伍

以實踐協(xié)同育人工作中的實踐教學具有開放性、實踐性和復雜性等特點，這就需要指導教師具備很強的動手能力和豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠在實踐活動過程中為相關(guān)人員提供正確的指導。但目前高職院校大多數(shù)教師的教學任務繁重，往往在實踐教育方面力不從心。而企業(yè)專家則受工作時間、待遇和機制等問題影響，很難真正參與到學校的實踐協(xié)同育人活動中，因此，大多數(shù)實踐協(xié)同育人活動主要由學生會、社團等組織開展，缺乏針對性和實效性。

3.考核激勵機制不科學

在社會市場經(jīng)濟體制下，多元化的價值觀對大學生的價值取向和利益觀產(chǎn)生了一定的沖擊，使其參加社會實踐的態(tài)度發(fā)生一些變化，對一些不計報酬的勞動和服務興趣減弱，而更看重有償?shù)膭趧雍头?。而企業(yè)在接受大學生實踐時也不再把大學生實踐當作一項培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人的政治任務，而更看重大學生能否給自身帶來的經(jīng)濟效益。學生、教師、企業(yè)等各方面的動力不足，缺少有效的激勵機制，也使實踐協(xié)同育人活動受到影響。

另外，大多數(shù)學校把學生的社會實踐證明或?qū)嵺`報告當做評判學生參加實踐活動的標準，因此，部分學生通過網(wǎng)絡抄襲他人實踐報告以應付了事。其實這種考核方式并不科學，它可能影響學生參加社會實踐的熱情和態(tài)度。

4.實踐協(xié)同育人主體較為狹窄

一方面，受教育主體局限于學生干部、學生黨員等，并未覆蓋全體學生，頂層缺乏全面而整體的規(guī)劃；另一方面，實踐協(xié)同育人主體局限于輔導員、班主任或從事思想政治教育的教師，而專業(yè)教師并未真正參與其中，因此，大學生的思想道德等各方面的發(fā)展都得不到很好的強化。

5.實踐協(xié)同育人平臺有待完善

實踐協(xié)同育人基地作為實踐協(xié)同育人工作的重要載體，其數(shù)量和質(zhì)量將直接影響育人效果。但從目前現(xiàn)狀來看，校內(nèi)和校外實踐協(xié)同育人平臺建設還未完善，就校外而言，缺乏緊密合作的育人基地，社會資源還未充分挖掘，形式也較單一。從校內(nèi)來說，各系院之間的育人平臺建設也不平衡，同時并未將企業(yè)資源充分引進校內(nèi)，助力實踐育人，形成協(xié)同育人合力。

總之，針對目前高職院校實踐協(xié)同育人過程中的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，只有積極建立穩(wěn)健的保障機制，完善考核激勵機制，拓展育人主體，整合社會資源，構(gòu)建完整的育人體系，才能構(gòu)建實踐協(xié)同育人的長效機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務大學生成長成才。

參考文獻：

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