羅紅霞

分享行為是一種有益于社會(huì)的行為，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面，通過(guò)運(yùn)用一些適合幼兒心理特點(diǎn)的方法可促進(jìn)幼兒發(fā)展分享行為。良好的道德行為規(guī)范必須從娃娃抓起，因此，家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期幫助其養(yǎng)成良好的分享和協(xié)作意識(shí)是很有必要的。

由于幼兒的年紀(jì)較小，心理發(fā)展有一定的局限性，具有以自我為中心的特點(diǎn)，在與人的交往的過(guò)程中往往只顧自己的利益，以自己的情緒為主導(dǎo)。錯(cuò)誤的分享觀認(rèn)為分享就是把自己所擁有的給別人，持這種觀念的人不會(huì)與人互動(dòng)，更不會(huì)正確地與他人分享。幼兒的逆向思維尚未形成，需要成人的幫助和正確引導(dǎo)，讓幼兒真正理解分享的含義，懂得“我”與別人分享，別人也會(huì)與“我”分享，“我”與社會(huì)是互動(dòng)的，“我”是社會(huì)中的一員。讓幼兒積極地與人交往，并自覺(jué)地、主動(dòng)地與人友好相處。

幼兒的分享行為還需經(jīng)常練習(xí)才能得以鞏固，我們有必要利用幼兒園中的一切活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。如舉辦生日會(huì)時(shí)，教師可以抓住分享快樂(lè)的瞬間，先請(qǐng)大家為小壽星唱生日歌，說(shuō)一句祝福的話(huà)，再鼓勵(lì)小壽星請(qǐng)好朋友一起吹蠟燭，教師為他們拍照留念，最后請(qǐng)小壽星為大家分發(fā)生日蛋糕，孩子們就能感受到分享帶來(lái)的快樂(lè)。教師還可以有計(jì)劃地設(shè)立“分享會(huì)”“分享日”“分享區(qū)”等，引導(dǎo)幼兒在“分享會(huì)”或“分享日”中將自己喜愛(ài)的玩具、寵物以及食品帶來(lái)與別人分享，鼓勵(lì)幼兒將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品在“分享區(qū)”向他人展示，創(chuàng)造多種分享的機(jī)會(huì)。

在家庭中，當(dāng)家里來(lái)客人時(shí)，可以讓幼兒以小主人的心態(tài)主動(dòng)地拿出自己喜歡的食物或玩具等，展示自己所擁有的才藝特長(zhǎng)來(lái)招待客人，在愉快積極的氛圍中使幼兒體會(huì)到分享的樂(lè)趣。特別是遇到有比自己小的幼兒到家中時(shí)，更要讓幼兒主動(dòng)相處，分享自己的東西，讓幼兒作為分享的主人而產(chǎn)生分享的積極情緒體驗(yàn)，讓幼兒樂(lè)于分享、敢于分享，培養(yǎng)幼兒分享的主動(dòng)性和責(zé)任感。大人們對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)必須是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的，家長(zhǎng)可以多帶幼兒到社區(qū)的空地上與其他同伴多接觸，創(chuàng)造一切可能分享的機(jī)會(huì)，或是拿一些糖果讓幼兒學(xué)習(xí)與人分享，帶一些玩具和同伴一起玩。剛開(kāi)始時(shí)，可能會(huì)有一些問(wèn)題，如幼兒不愿分享或哭鬧不止，這些都是正?，F(xiàn)象。因?yàn)閯傞_(kāi)始時(shí)幼兒的心理并沒(méi)有發(fā)展到可以換位思考的程度，所以家長(zhǎng)必須細(xì)心地指導(dǎo)，耐心地說(shuō)服幼兒，一步步引導(dǎo)幼兒，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)幼兒為他人著想的意識(shí)，告訴幼兒與人分享的行為是值得表?yè)P(yáng)的，是大家認(rèn)可并接受的。這些不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，還有利于提高幼兒的自我表達(dá)能力，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)幼兒的自信，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)稱(chēng)贊孩子的分享舉動(dòng)，使孩子得到良好的心理體驗(yàn)，促使孩子的分享行為進(jìn)一步發(fā)展。

很多幼兒只會(huì)用眼神或語(yǔ)言向教師求助，少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商。這時(shí)， 作為幼兒模仿對(duì)象的教師可以通過(guò)自己的言行，于潛移默化中影響孩子，這是更合適的教育方法。教師不妨以一個(gè)玩伴的身份與不懂得分享的幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒，則可以鼓勵(lì)他們想辦法自己解決問(wèn)題。我們也可以利用換位思考的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的情感，從而促使自身逐步形成積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

當(dāng)幼兒獲得分享認(rèn)知，產(chǎn)生分享情感意識(shí)后，他們是否就能立即擺脫以自我為中心的局面，有了分享行為呢？由于幼兒極易受外界的干擾，所以表現(xiàn)出的分享行為極不穩(wěn)定。如當(dāng)著老師的面能與同伴分享玩具，老師一走，立刻搶回獨(dú)占，這是一種假分享行為。因此，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與戶(hù)外集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的交流、協(xié)調(diào)、協(xié)作能力，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。

幼兒分享行為的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它需要幼兒、家長(zhǎng)和教師的共同努力、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能達(dá)到預(yù)期的效果，最終走向成熟。然而每一位幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)因材施教，并細(xì)心地觀察幼兒生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓幼兒在安定和諧的環(huán)境中一步步地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

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