徐香珍

摘 要 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極思維是一堂課成功與否的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，激活學(xué)生的積極思維。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 教學(xué) 啟迪 思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0084-02

思維是數(shù)學(xué)的靈魂。每個學(xué)生只有啟動了思維之門，才會真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才會不斷拓寬自己的思路，使自己的能力得到不斷的提升。因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過多種方式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才具有了積極思維的動力。

1.創(chuàng)編故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故事離他們的生活很近，故事有情有境，讓孩子融入其中，能體會到數(shù)學(xué)的無盡樂趣。在《比一比》這一課中，我創(chuàng)編了童話故事：“大灰狼想吃小豬們，于是把它們蓋的草房子吹走了，把木頭房子也燒了，最后3只小豬蓋起了石頭房子，大灰狼這回可沒辦法了，但它并不甘心，它又去打小兔子們的主意，這可怎么辦呀？3只小豬決定幫小兔子們蓋石頭房子，看他們正在一起搬運材料呢。出示小豬幫小兔蓋房子的情景圖?！皬膱D中你能看出什么呢？”孩子們由聽故事變成了積極動腦想故事，領(lǐng)會了“多”“少”和“同樣多”的含義及比較的方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。當認數(shù)到8、9時，孩子們對數(shù)的相關(guān)知識已經(jīng)了解的差不多了，再從數(shù)的順序、基數(shù)、序數(shù)等等從頭講起，學(xué)生肯定不喜歡聽。于是這里我創(chuàng)設(shè)了一個小動物參加套圈比賽的情境，用電腦課件的動畫形式出現(xiàn)：美麗的大草原上7只小動物聚集到了一起，他們要參加套圈比賽，“等等我”一只大花牛也跑進了畫面。現(xiàn)在是幾只動物？一幅生動的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的目光被吸引了過來，于是在同學(xué)們的參與下小動物套圈比賽開始了。在這節(jié)課上，多媒體電腦讓靜態(tài)的8、9動了起來，在動態(tài)中呈現(xiàn)了8、9的來源、大小、組成等知識，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，學(xué)生很快產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.創(chuàng)新問題，激發(fā)好奇心理。教學(xué)中教師要善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師一開始就設(shè)置這么一個問題：身高130cm的小明想到一個平均深度為120cm的池塘中去游泳，他會有危險嗎？這個與現(xiàn)實生活相聯(lián)緊密的問題，一下子引起了學(xué)生的好奇，許多雙小手一下子舉起來了。這是一個開放性的問題，學(xué)生們思維積極，說出了各種各樣會出現(xiàn)的危險，其中一個學(xué)生站起來說：“我認為他不會出現(xiàn)危險，因為水深只有120cm而小明有130cm高”。我就根據(jù)這個小朋友的回答開始上起了新課，結(jié)果是整堂課氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著。

二、步步深入，激活學(xué)生的積極思維

1.分解知識，由易到難。教學(xué)中對高難知識進行分解，由易到難逐步引導(dǎo)，破除學(xué)生的思維障礙，使學(xué)生能順利掌握數(shù)學(xué)知識與技能。例如：在“運用乘法分配律”的教學(xué)中，在字母公式練習(xí)題中使學(xué)生明白，像“2.59+2.5”這樣的題中，可以把后面的2.5看作2.5，這樣學(xué)生很容易記住，在以后的練習(xí)中也不會忽視。

2.環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。教師在教學(xué)過程中要有目的有步驟地一個接一個的提出問題，引發(fā)學(xué)生的積極思維，一個問題解決了，又揭示一個問題，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使學(xué)生的思維活動貫穿于教學(xué)全過程。例如，在“求100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)連續(xù)發(fā)問的解決問題”中，對于教材（二年級上冊）第32頁的做一做，我提出這樣一組問題：（1）誰能完整地敘述題意；（2）說一說，題中為我們提供了哪些信息；（3）運用哪些信息，可以解答第一問？（4）想一想，還有其他方法嗎？（5）說一說，運用哪些信息，可以解答第二問？（6）想一想，第一問和第二問有聯(lián)系嗎？你知道了什么？這樣逐步精心設(shè)問，使知識串聯(lián)起來，可以使學(xué)生積極思考，達到了“舉一反三”的效果，而且也更好地培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹周密的思維方式。

3.動手操作，積極探索。動手操作是激發(fā)學(xué)生思維興趣切實可行的好方法。思維始于動作。動手操作可以使學(xué)生獲得感性認識，為學(xué)生進行思維提供支柱。如在教學(xué)“長方體的表面積”時，讓學(xué)生設(shè)法將長方體的表面展開，看能找到幾種展開法。這樣，學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，很快，大部分學(xué)生都知道沿棱剪開的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.轉(zhuǎn)換角色，加深體驗。動手操作是激發(fā)學(xué)生思維切實可行的好方法。如果教師在備課時，備教材教法，也備學(xué)生實踐，給學(xué)生設(shè)計一個“教師”的角色，讓學(xué)生能走上講臺，這樣學(xué)生很快會開動腦筋，在探究知識的過程中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如在“制作年歷”這一節(jié)中，讓學(xué)生上臺展示自己制作的年歷，然后一位小老師在講臺上有板有眼地講述年歷的制作過程以及應(yīng)注意的問題，與臺下的學(xué)生一問一答進行互動，而且不時結(jié)合自己的年歷提出問題。學(xué)生的思維必定會活躍起來，學(xué)生才會在新的學(xué)習(xí)形式中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于教師教學(xué)的全過程。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是一個重要的的探究課題，也是我們教育工作者的重要任務(wù)。

（責任編輯 全 玲）