李章+楊靜

摘 要 作文教學(xué)，長期以來一直是束縛農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。通過實踐證明，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)更應(yīng)該以“學(xué)生為本”，貼近學(xué)生實際，將作文教學(xué)融入于社會、生活、自然當(dāng)中，采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，采用多元的評價方法，增加學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生想寫作，會寫作，樂寫作，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 習(xí)作內(nèi)容 途徑 評價 有效

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0081-02

隨著新一輪課程改革的不斷深入，實現(xiàn)教學(xué)的有效性已成為每位教師共同的追求目標(biāo)。在語文教學(xué)中，重中之重應(yīng)該是非作文教學(xué)莫屬了。從某種程度上講，習(xí)作水平是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在當(dāng)前追求“教學(xué)有效性”的熱潮中，語文教師紛紛把目光聚集到作文教學(xué)上來，真可謂是“仁者見仁，智者見智”，也取得了一定的經(jīng)驗和成果。但對于大多數(shù)老師來說，作文教學(xué)始終是塊難啃的骨頭，讓人覺得是霧里看花，一片朦朧。以下，我就針對如何讓農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)更有效這一主題，作以下幾個方面的探索和嘗試。

一、習(xí)作內(nèi)容的有效性

1.利用社會資源。生活即內(nèi)容，內(nèi)容即生活。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，農(nóng)村天地廣闊，生活多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農(nóng)村家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是學(xué)生親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材，教師應(yīng)該要讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)大自然、感受大自然。例如，我設(shè)計捉螞蚱這—實踐活動，借此激發(fā)舉生的習(xí)作情趣。并使學(xué)生在情境中學(xué)會表達。我首先向接子們敘述自己小時候捉螞蚱的情形，在敘述的時候還伴隨一定的體態(tài)語.以此激發(fā)孩子們對實踐活動的向往。當(dāng)孩于們構(gòu)情感被激發(fā)起時，我立即宣布這堂課到學(xué)校附近的菜地里捉螞蚱，孩子們聽了，樂得一蹦三尺高。寧靜的菜園頓時沸騰了。螞蚱、蟈蟈驚慌失措地四處亂逃，孩子們有的單個趴在地上小心翼翼地翻找；有的幾個圍成—團，手腳合圍；還有的打開文具盒，“守株待兔”——各個孩子動足了腦筋，耍盡了花頭。過了一會兒，我吹哨要求暫停，要他們展示各自的勞動成果，請逮得多的同學(xué)介紹經(jīng)驗。一個個“小能手”口齒伶俐、生動形象地介紹起來，講得激動時還當(dāng)場示范。由此寫出的片斷質(zhì)高篇長，情趣盎然。

2.開展多彩活動。廣闊的天地是孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合地方特點，開展形式多樣的課外活動。可以組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚……也可以根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如我們四年級第四單元有一篇寫游記的習(xí)作訓(xùn)練，我組織學(xué)生去學(xué)校附近的“支戈山”游玩，到達目的地。教師引導(dǎo)學(xué)生按方位順序觀察大自然，感受大自然?；貙W(xué)校后再指導(dǎo)學(xué)生按照游覽過程的順序把作文——《支戈山游記》寫出來。這樣，學(xué)生的習(xí)作比在課堂上挖空心思構(gòu)筑的作品要好得多。

二、習(xí)作途徑的有效性

1.在“活動 ”中“做作文”。好動是學(xué)生的一大特性，我們應(yīng)該抓住他們好動的契機，引導(dǎo)他們大膽實踐，讓他們多動手、動腦，在活動中促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如，每逢春天，孩子們總喜歡放風(fēng)箏，要放風(fēng)箏就得動手制作風(fēng)箏，學(xué)生在制作風(fēng)箏的過程中動手、動腦，再把風(fēng)箏放上天空，他們有的經(jīng)歷了成功的喜悅，有的體味到了失敗的滋味，在一件完整的事件經(jīng)歷后，讓他們把這些真切的感受記錄下來，學(xué)生多彩的作文便會呈現(xiàn)在習(xí)作本上。

2.在“生活”中“做作文”。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學(xué)生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的感受表達出來。我讓學(xué)生走出校園，在樹林中、小河邊，尋找著、觀察著大自中姿態(tài)各異的景觀。如，描寫《秋天的田野》的作文，我選擇一個秋高氣爽的日子里，帶學(xué)生來到田野，讓他們欣賞田野的絢麗多姿，盡情感受田野的豐收，在豐收的田野上，有的學(xué)生還會進一步感受到農(nóng)民耕種的辛苦。同學(xué)們都會有自己的獨特的發(fā)現(xiàn)和想法。生活能觸動孩子的心靈，激發(fā)他們情感的火花，激活他們習(xí)作的欲望。

三、評價體系的有效性

1.提倡自主評改。古人把修改文章看成攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學(xué)生自改作文，充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文方面的主動性和積極性。每次作文后，我安排15分鐘的時間讓學(xué)生朗讀自己的作文，并美其名曰“大師教我改作文”。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改作文，修改后的作文力求達到格式、標(biāo)點正確，不寫錯別字，不寫病句，內(nèi)容具體有條理……讓學(xué)生認識到：自改作文，不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到一些作文的規(guī)律，提高寫作水平。長期以往，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)自改作文的能力。

2.加強合作評改。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)參與對自己、對同伴習(xí)作的評價。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊寗e人從不同的角度看作文，更能發(fā)現(xiàn)作文的不足之處。所以，我在班內(nèi)成立了若干個作文評改小組，每4—6人一組，采用小組討論的形式，和學(xué)習(xí)伙伴交流自己的作文，努力為學(xué)生營造一個寬松、平等、民主、自由的氛圍，這樣的作文評改便于每個學(xué)生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題。加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個執(zhí)教者的高度重視。我堅信，只要我們主動地去探究、不斷地去實踐、認真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶有規(guī)律性的作文教學(xué)法則來。

（責(zé)任編輯 全 玲）