(榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進(jìn)中心小學(xué)校 吉林 長春 130401)

引言：由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，普遍存在較強(qiáng)的好奇心，缺乏自制力以及獨(dú)立思考能力。小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，開發(fā)學(xué)生的智力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作精神，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

1 尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，科學(xué)合理分配

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，能夠樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，教師如果過于重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，卻忽略了分組情況，則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以在分組過程中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行科學(xué)合理分組，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠互相扶持，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，保證小組內(nèi)都有優(yōu)等生與學(xué)困生，有思維活躍者以及動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)者，通過小組分工，學(xué)生能夠合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，繪制出統(tǒng)計(jì)圖表，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過小組分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足之處，從而加強(qiáng)知識(shí)的有效彌補(bǔ)與完善。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采用合作練習(xí)形式，通過糾錯(cuò)與問答，開展豐富多樣的小組活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生負(fù)責(zé)出數(shù)學(xué)題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)負(fù)責(zé)回答題目，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)予以糾錯(cuò)，并且提出修改意見。通過科學(xué)合理的分工，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和收獲，積極踴躍的參與合作學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立組織思考能力，所以教師必須通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，才能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的有效發(fā)展。教師可以將生活知識(shí)引入課堂教學(xué)中，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的探究趣味性，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)余數(shù)時(shí)，可以提問“同學(xué)們，教師手中一共有15顆糖果，分給兩位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分六顆，那么剩下的三顆，怎樣分呢？這樣算是平分嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流探討，在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過有意識(shí)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生突破思維束縛，構(gòu)建科學(xué)完善的合作學(xué)習(xí)模式。

3 教師積極踴躍參與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極踴躍的參與小組合作，學(xué)習(xí)過程中，教師首先要明確學(xué)生的課堂主體地位，以及自身的引導(dǎo)與幫助作用，通過參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理。由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)尚未完善，注意力較短，天性活潑貪玩，所以教師如果缺乏有效的監(jiān)督管理，在合作學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)說閑話、走神等現(xiàn)象，難以有效投入數(shù)學(xué)知識(shí)探究中。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，但是與正式的課堂交流與所不同，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建輕松平等的溝通關(guān)系，有助于縮短師生之間的情感交流距離，學(xué)生也能夠展示自己的喜好與問題，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語：綜上所述我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課堂主體地位。通過有效的引導(dǎo)與幫助，將教材內(nèi)容與學(xué)生的，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行積極的對(duì)話交流，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，更是學(xué)生全方位發(fā)展。